心靈雞湯——讀《薛瑞萍班級(jí)日志》之《破繭而出的四年級(jí)（上學(xué)期記錄）》筆記摘錄

云

薛瑞萍老師的文字，因?yàn)檎鎸?shí)，所以動(dòng)人。薛老師的文字，對(duì)我來(lái)說(shuō)一直是一劑良藥——心靈雞湯，看她的書(shū)，我從來(lái)不是一口氣看很多，而是每當(dāng)我累了，迷茫了，就喜歡拿起她的書(shū)來(lái)看，慢慢地看，慢慢地回味，她總是能準(zhǔn)確地說(shuō)出我的心里話，她總是能讓我感覺(jué)：“對(duì)呀，我也是這樣的！”，“我何嘗不也是這樣的嗎”，“哦，原來(lái)是這么回事！”…… 讀薛老師的文字，總是能讓我浮躁的心沉靜下來(lái)，讓我疲勞的心放松下來(lái)，讓我迷茫的心看到希望，給我繼續(xù)前進(jìn)的方向與動(dòng)力下面是我的一些筆記摘錄 1. 決定座位的權(quán)力，在對(duì)全班負(fù)責(zé)的教師，而不是在于心止中只有一個(gè)孩子的家長(zhǎng)。P4 2. 后排穩(wěn)則班級(jí)穩(wěn)，后排優(yōu)則班級(jí)優(yōu)。P4 3. 有信心，有期待，結(jié)局可能好，可能不好；沒(méi)信心，沒(méi)期待，結(jié)局只能失敗。P5 4. 朗讀，身心共振，有興味沒(méi)思慮的朗讀，使得背誦于不知不覺(jué)中成就大半，也使得許多講解成為不必。P10 5. 教師更應(yīng)當(dāng)、更急需做的，是引來(lái)兒童閱讀和文學(xué)經(jīng)典的浩瀚清流，將教材里的污染物給消解、超越、淹沒(méi)了。P12 6. 讓我們?cè)谟心托牡臅r(shí)候付出足夠的耐心，在沒(méi)有耐心的時(shí)候擁有放手的勇氣，并非熱情減退，而是聽(tīng)自然的命令，調(diào)整了熱情傾注的方向.p25 7. 感性是血肉，理性是骨架。P14 8. 人與人的根性不同，能力不同，需要不同，有人樂(lè)于展示，需要展示；有人樂(lè)于傾聽(tīng)，需要傾聽(tīng)。這才是參差有致，生機(jī)勃勃的教育。P29 9. 孩子的病根十有八九能在父母一方的身上找到。P41 10. 什么叫智慧？智慧就是知道什么是最有意義的事情，并對(duì)最有意義的事情專心致志。P41 11. 讓每一次朗讀，每一個(gè)40分鐘盡量潤(rùn)澤、盡量光澤-----盡量成為滋潤(rùn)和照耀學(xué)生的雨露和陽(yáng)光，盡量成為賦予師生生命以寶貴價(jià)值的“黃金時(shí)段。這需要教師擁有充沛的精力和愉快的心境，這就需要教師運(yùn)用理性和智慧，將自己從一些過(guò)不在己，責(zé)不在己的陰霾和焦慮中掙脫出來(lái)，陰霾和焦慮會(huì)造成教師活力和創(chuàng)造力的大量虛耗，P42 12. 教師的決策一定要盡量讓集體里最優(yōu)秀、最勤奮的孩子得到最大的利益。班級(jí)是一個(gè)有機(jī)整體，是一整列火車。當(dāng)最優(yōu)秀者有足夠的空間大步前進(jìn)的時(shí)候，整體水平必將得到強(qiáng)勁有力的帶動(dòng)----身處其中的弱孩子，也終將不由自主被裹挾著進(jìn)步得更快。P43 13. 沒(méi)有最好的，只有最合適的。 14. 寫(xiě)作的好處，反思性質(zhì)的記錄，其實(shí)是深具生成力量的。P65 15. 平和愉悅的心境，永遠(yuǎn)是有效學(xué)習(xí)、有效思維、有效工作的前提。只有在平和愉悅的心境中，只有在親切溫馨的教室里，老師才可能把方法教給孩子，孩子才有可能接受我們教給的方法。P68 16. 對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，這種復(fù)述性質(zhì)的寫(xiě)作是繞不過(guò)去的學(xué)習(xí)階段，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，能夠復(fù)述出來(lái)，就是具體真實(shí)的成長(zhǎng)。充分說(shuō)，充分聽(tīng)，教師下水，學(xué)生隨行，這就是我的作文指導(dǎo)，P84 17. 高興多好呀，管它以后呢？高興沒(méi)人白高興，不高興白不高興。靜靜地聽(tīng)，專心地讀，要比散散拉拉的討論更實(shí)在。P87 18. 沒(méi)有懲罰的教育是缺鈣的教育，沒(méi)有權(quán)威的班主任是軟弱無(wú)能的班主任，然而，如果沒(méi)有學(xué)生對(duì)教師的情感認(rèn)同和理智信服作為前提，一切的規(guī)矩和懲罰最終只能帶來(lái)沖突和對(duì)立。一個(gè)完全沒(méi)有煞氣，完全不讓學(xué)生畏懼的教師必是誤人子弟的庸師，班主任尤其如此。不該因?yàn)樯鷼舛S意加大懲罰力度。P91 19.我的課堂記錄從來(lái)不是物理意義的真實(shí)，而是心理意義的真實(shí)。幾乎是強(qiáng)迫性和無(wú)意識(shí)的-----富有文采的心靈，能夠命令大腦圍繞句意，對(duì)原本雜蕪零亂的語(yǔ)言做自動(dòng)加工潤(rùn)飾，我以為，如果不具備這種自動(dòng)調(diào)整潤(rùn)飾的功能-----大腦就不能做語(yǔ)義記憶。物理意義上的實(shí)錄，在我這里只能錄音錄像，然后，沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)的溫度氣氛的錄音圖像，有如脫水的干花-----那還是實(shí)錄嗎？還有如果教學(xué)實(shí)況就是文字呈現(xiàn)的這層次清晰，如果學(xué)生原話是日志記錄的這樣文從字順，那樣的課堂是令人窒息的，完全喪失了生機(jī).P92 20. 每當(dāng)學(xué)生發(fā)言，教師不是湊近，而是急步后退---盡量遠(yuǎn)離，如此，清楚聽(tīng)見(jiàn)發(fā)言的不只是教師，而是全班，如此為了教師聽(tīng)見(jiàn)，孩子就必須站直了，放出胸膛里的聲音和勇氣。P109 21. 關(guān)天家長(zhǎng)簽字：真關(guān)注，真想知道的，自然會(huì)知道；不關(guān)注，不介意，知道又是怎樣，頂多一通臭揍而已，萬(wàn)一有那比老師還不心平氣和的，打出個(gè)三長(zhǎng)兩短，我會(huì)通悔不已。P121 22. 讀課外書(shū)，教師稱之為“打野食”，“野”的意思分兩層：一是和考試沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)；二是學(xué)生讀它們遠(yuǎn)比讀課文開(kāi)心。而復(fù)習(xí)呢，又是“野食”，又是教材間隔著來(lái)，接近考試，就須咬定青山同，緊扣教材。P122 22. 教師也好，父母也好，我們首先應(yīng)該看重的，不是成績(jī)，而是態(tài)度和努力，P125 23. 在我看來(lái)，教師的輕松舒服，就是班級(jí)最大的利益所在，“以人為本”首先是教師，然后才是學(xué)生，有幾個(gè)疲憊的教師，就有幾個(gè)郁悶的班級(jí)。這絕不是偷懶，始終記得：我們所做的一切，都是分外的。冒險(xiǎn)的事情，只因我們貪圖，我們需要孩子對(duì)閱讀的熱愛(ài)！P129 24.從一間教室到另一間教室，從一位母親到一位母親，美好的事情是有生命的，而生命是主動(dòng)的-----主動(dòng)的生命一旦被激活，就會(huì)自己往高里長(zhǎng)，往遠(yuǎn)處播。P130