<p class="ql-block"> 今天，我閱讀的是劉徽教授編著的《大概念教學(xué)》一書第142到148頁，主題為“找到提取路徑”。</p><p class="ql-block"> 劉教授認(rèn)為，提煉大概念來自8條路徑，有自上而下4條和自下而上4條。前者，包括：1.從課程標(biāo)準(zhǔn)中提取大概念；2.從教材分析中提取大概念；3.從專家思維中提取大概念；4.通過派生概念提取大概念。</p><p class="ql-block"> 課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，提出面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。原則上所有大概念的提取都要參照課程標(biāo)準(zhǔn)，可從課標(biāo)中的“課程性質(zhì)與基本理念”“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”“課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容”中提取。</p><p class="ql-block"> 大概念教學(xué)指要用教材教，教材是最重要的教學(xué)資源，需重點(diǎn)加以分析，可以從單元起始處、單元結(jié)尾處、教材單元內(nèi)容中提取。大概念反映專家思維方式，史類、著作論文類、科普讀物類等。大概念與大概念間互相關(guān)聯(lián)和派生，通過派生或總結(jié)方式提取大概念。</p><p class="ql-block"> 今天，我重點(diǎn)閱讀的是教師自上而下提取大概念的四條路徑。顯然，從課標(biāo)中提取是基礎(chǔ)和核心方面，同時(shí)也是重難點(diǎn)。從教材分析中提取，則是重要依托。而從專家思維中提取，反映了更深層次的目標(biāo)要求。通過派生概念提取大概念，則表現(xiàn)出一定的難度。這是指導(dǎo)教師由易到難，深層理解和提取大概念的核心指導(dǎo)方式。對(duì)一線教師而言，極具實(shí)用價(jià)值。書中對(duì)每一種提取方式的價(jià)值、概述及指導(dǎo)方法切實(shí)可行，能引導(dǎo)教師深層領(lǐng)悟并學(xué)會(huì)學(xué)以致用。</p><p class="ql-block"> 就當(dāng)下教師的認(rèn)知情況看，大多對(duì)大概念一詞一知半解，更對(duì)提取方法了無路徑。而本書中，指出的自上而下的提取方式，能有效指導(dǎo)教師嘗試立足不同視角提取大概念。尤其，具有指導(dǎo)價(jià)值的是在教材分析中提取大概念。作者羅列了在單元起始處、結(jié)尾處、內(nèi)容中提取的不同方式，并結(jié)合生動(dòng)事例解釋說明。劉教授認(rèn)為，從專家思維中提取大概念，需要教師大量閱讀相關(guān)著作、論文等文獻(xiàn)，也可聽通過聽講座、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式探尋和提煉。因此，教師持續(xù)不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)是增強(qiáng)從專家思維中提取大概念的重要方面。對(duì)比可知，從課標(biāo)中和教材中提取對(duì)教師的專業(yè)化要求更高，同時(shí)也更深層體現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)情況。通過概念派生提取大概念，則是建構(gòu)在學(xué)生對(duì)大概念間相互關(guān)系理解關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上的深層總結(jié)和提取，體現(xiàn)了更上位與高階的要求。四種方式凸顯了教師提取大概念的不同路徑，但共同指向深層領(lǐng)會(huì)、充分解讀和智慧洞察。這些對(duì)一線教師而言，既是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)，需要在不斷地實(shí)踐中增強(qiáng)能力。</p>
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