<p class="ql-block"> 今天，我閱讀的是劉徽教授編著的《大概念教學(xué)》一書第114-122頁。劉教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)遵循迭代邏輯，它和線性邏輯最大的區(qū)別在于：線性邏輯下內(nèi)容與內(nèi)容之間基本是并列或遞進(jìn)關(guān)系，沒有更上位的共同目標(biāo)。迭代邏輯下的內(nèi)容，則由更上位的共同目標(biāo)所聯(lián)結(jié)。它就像滾雪球，大概念貫穿始終。學(xué)生通過持續(xù)性學(xué)習(xí)，不斷加深對(duì)大概念的理解。以大概念為線索分析單元結(jié)構(gòu)，通常有并聯(lián)型單元結(jié)構(gòu)和串并聯(lián)型單元結(jié)構(gòu)兩種類型。</p><p class="ql-block"> 單元內(nèi)的序列安排有常規(guī)型和創(chuàng)新型兩個(gè)種類，前者基本不打亂教材課時(shí)順序，將大概念融入其中，后者根據(jù)大概念重新組織課時(shí)。一種比較容易操作，另一種則更緊密圍繞大概念展開教學(xué)。但無論常規(guī)型，還是創(chuàng)新型，都應(yīng)根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行整理。創(chuàng)設(shè)單元內(nèi)鏈接設(shè)計(jì)單元軸，單元設(shè)計(jì)的步驟基本都是目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)三部分。它們都強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的重要性，以素養(yǎng)為導(dǎo)向、大概念為抓手，重視理解后的遷移應(yīng)用。在這三個(gè)部分中，都強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的重要性，同意將評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)前置，確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。而過程設(shè)計(jì)，要緊密圍繞目標(biāo)和評(píng)價(jià)展開。</p><p class="ql-block"> 大概念是貫穿單元設(shè)計(jì)步驟的靈魂。在設(shè)計(jì)時(shí)，要以大概念串聯(lián)起目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和過程設(shè)計(jì)。其中，目標(biāo)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是相互影響協(xié)調(diào)的，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)既要將目標(biāo)設(shè)計(jì)具體化，同時(shí)也要通過目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)的調(diào)整，使之更好導(dǎo)向素養(yǎng)。過程設(shè)計(jì)，則是圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)展開的，對(duì)其的反饋也會(huì)在進(jìn)一步的修正目標(biāo)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。同時(shí)，她還認(rèn)為，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮單元目標(biāo)設(shè)計(jì)中的以下問題。即：提取的大概念能否反映專家思維，可否納入概念，網(wǎng)絡(luò)覆蓋面是否更廣，能否遷移到學(xué)生未來生活中去形成素養(yǎng)，是否結(jié)合內(nèi)容和學(xué)情將大概念具體化。單元設(shè)計(jì)時(shí)，可以參考的標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)體現(xiàn)連續(xù)性，反映大概念遷移，在真實(shí)問題情境中凸顯真實(shí)性，反映學(xué)生對(duì)大概念理解水平。單元過程設(shè)計(jì)可以遵循的標(biāo)準(zhǔn)是：激發(fā)學(xué)生內(nèi)在探索興趣，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)意義和價(jià)值，面向現(xiàn)實(shí)世界體會(huì)無止境的學(xué)習(xí)，讓大概念應(yīng)用有機(jī)會(huì)，提供反思的充足空間。</p><p class="ql-block"> 通過對(duì)以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使我們明白：大概念視角下的單元設(shè)計(jì)是基于整體性的，同時(shí)又凸顯了目標(biāo)、評(píng)價(jià)、過程設(shè)計(jì)的三位一體。素養(yǎng)為導(dǎo)向是核心方向，大概念是重要抓手。在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的理解和遷移應(yīng)用。作為一線教師，在嘗試?yán)迷摾砟钸M(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要凸顯對(duì)關(guān)鍵問題的思考，注重劉教授提出的目標(biāo)設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)的原則和方式，結(jié)合實(shí)踐不斷地嘗試和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以致在后續(xù)的探索中方向更明確、效能性更高，真正讓大概念成為引領(lǐng)課堂教學(xué)的靈魂，助力學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。</p>
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