<p class="ql-block">觀察時間:3月20日——4月3日</p><p class="ql-block">觀察地點:戶外綜合區(qū)</p><p class="ql-block">觀察幼兒:朔朔、祥錚、瑤瑤、國志、志宇、皓源</p><p class="ql-block">觀察教師:王老師</p><p class="ql-block">觀察目的:觀察幼兒在探索球軌道游戲中的問題解決、同伴交往及數(shù)學(xué)運用能力。</p> 游戲背景 <p class="ql-block"> 從上學(xué)期開始，大班幼兒對滾球類游戲充滿探索興趣，平時喜歡用木板、滾筒等材料進行探索游戲，已有初步的合作搭建與物體滾動探究經(jīng)驗，樂于在自主游戲中嘗試組合材料、創(chuàng)造新玩法，本次便基于幼兒這一興趣與經(jīng)驗，開展球軌道游戲觀察。</p> 情景一:斜坡滾球挑戰(zhàn) <p class="ql-block"> 戶外活動時，祥錚、朔朔搬來人字梯、長木板，開始搭軌道。</p><p class="ql-block"> 一開始，朔朔把長木板一段一段拼起來，有的高、有的低（<span style="color:rgb(237, 35, 8);">圖一所示</span>）。祥錚用質(zhì)疑的語氣問朔朔:“這行不行啊？你這得安那里吧！這能玩嗎？”朔朔試球，他站在軌道高的一端，用手往前推了推球，球順著最上面的木板滾下去，但是到下邊的木板滾了幾下就從側(cè)面掉下去了。祥錚撿起來再放，同樣的結(jié)果，球又滾出去了。這時，朔朔又弄來一個滾筒，將第二段軌道<span style="color:rgb(237, 35, 8);">形成向下斜坡，和滾筒銜接</span>（<span style="color:rgb(237, 35, 8);">圖二所示）</span>，朔朔再滾球，球順著軌道一路滑下來進入滾筒，沒有掉，朔朔：“哇！一次成功啦！”</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">難度升級:</b></p> <p class="ql-block">朔朔和祥錚兩人又搬來一個長木板，接在原來軌道的始端，搭出了<span style="color:rgb(237, 35, 8);">更長的軌道</span>。</p><p class="ql-block">朔朔試球，但是球滾了幾下就在木板一側(cè)掉下去了，于是，他又搬來兩個木梯固定在第一段軌道兩側(cè)（<span style="color:rgb(237, 35, 8);">圖三所示</span>），然后把球放到木梯中間，試驗?zāi)懿荒艿粝氯ィ隽烁淖冎笄虮葎偛艥L的遠了點，但是在上坡的地方又滾了下去。繼續(xù)試了四次后球還是沒能成功滾到軌道盡頭。</p> <p class="ql-block">祥錚:“這個球太有氣了吧！”</p><p class="ql-block">朔朔將目標(biāo)放到了木板上，他試圖將第一段木板和第二段木板平著連在一起，這時祥錚撓了撓頭，也提出了疑問:“我感覺有個地方不對，它（球）是往上走的，根本上不去啊?！彼匪芬惨庾R到這個問題，<span style="color:rgb(237, 35, 8);">調(diào)整了木板的位置，把上坡的木板往上抬高了一點，讓坡度變緩</span>（<span style="color:rgb(237, 35, 8);">圖四所示</span>），祥錚:“這樣不行吧?！钡撬匪沸判臐M滿的覺得能行，朔朔試球，這次球順利滾過了上坡，一直滾到了軌道盡頭?？吹角蚍€(wěn)穩(wěn)進了滾筒，朔朔興奮得雙手高高舉起，大聲歡呼起來，臉上滿是開心和自豪。</p> <p class="ql-block">有了第一次試驗成功的體驗，朔朔還想繼續(xù)挑戰(zhàn)。接下來幾次嘗試，朔朔依舊興致勃勃地擺放小球，可球要么剛滾上坡就滑了下來，要么沖到一半突然卡住，還有幾次直接偏離軌道掉落在地上，接連幾次都沒能成功滾到終點。</p><p class="ql-block"> 祥錚在旁邊就一直說：差一點。”朔朔臉上的興奮慢慢淡了下去，他有些不甘心地?fù)炱鹎颍忠淮握J(rèn)真調(diào)整起軌道的坡度（圖五所示），嘴里小聲念叨著：“再試試?！钡且琅f沒成功?？粗鴽]能順利通關(guān)的軌道，朔朔臉上露出了一絲失落和不甘心，但眼神里依舊透著不服輸?shù)膭艃海坪踹€想著下次要繼續(xù)挑戰(zhàn)。</p> 集體談話 <p class="ql-block">在集體談話時間，我引導(dǎo)孩子們回顧了游戲過程，大家一起交流了游戲中的“難題”，聚焦“搭軌道最難的是什么？小球為什么會掉下來？”這個問題展開了討論。</p><p class="ql-block">1.朔朔說最難的是把坡度調(diào)得剛剛好，太大了（陡）了球會飛，太?。ㄆ骄彛┝饲虿蛔?。</p><p class="ql-block">祥錚說最難是把木板接起來，兩段之間會有縫隙，球就卡住了。</p><p class="ql-block">2.士昕說是球的原因，球氣太足，滾的太快就掉下來了。</p><p class="ql-block">德輝覺得是木板搭的太高，坡度太大。</p><p class="ql-block">紫諾說銜接的不牢固，球就容易掉下來。</p> <p class="ql-block">談話錄音:</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px;">我的思考:</b></p> <p class="ql-block"> 在這次搭建的軌道游戲中，朔朔和祥錚展現(xiàn)出了一定的問題解決能力。一開始軌道高低不平，球總掉下來，他們就自己調(diào)整木板、接上滾筒，慢慢試出了能讓球順利滾下去的辦法；后來想搭更長的軌道，球又總在上坡處卡住，祥錚在旁邊一直陪著朔朔搭軌道，還會時不時提出自己的疑問比如“這樣球能滾上去嗎？”“我感覺這樣不對呀”，給了朔朔不一樣的想法。兩個人一起搭、一起試，球掉了就一起撿，遇到問題一起想辦法調(diào)整，不僅解決了問題，還讓整個游戲玩得更有意思，表現(xiàn)出大班幼兒在社交互動中<span style="color:rgb(237, 35, 8);">協(xié)同解決問題的能力</span>。</p> 情景二:安吉箱滑道大闖關(guān) <p class="ql-block"><b style="font-size:22px; color:rgb(237, 35, 8);">第一次游戲:</b></p> <p class="ql-block">這次，朔朔又改變了上次的游戲思路，他和幾個小朋友將木梯、安吉箱結(jié)合。將長木板一端搭在木梯上，另一端架在安吉箱上，形成一條向上傾斜的滑道。朔朔站在木梯上，雙手扶住球，將球平穩(wěn)放在木板上，輕輕向前一推，球順著木板斜面緩緩滾動，徑直從木板滾到黃色安吉箱，然后滑下，落到對面木梯下方的地面就算成功。</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:22px; color:rgb(237, 35, 8);">游戲升級:</b></p> <p class="ql-block">在安吉箱前方的地面上，用輪胎和另一塊長木板，搭起一個簡易的<span style="color:rgb(237, 35, 8);">下方通道</span>（<span style="color:rgb(237, 35, 8);">如圖一所示</span>）：長木板橫架在輪胎頂部，木板與地面之間留出空隙，形成通道。孩子站在木梯邊推球，球沿（安吉箱）主滑道滾下，穿過安吉箱前方輪胎與木板搭成的通道下方，再向前滾至木梯腳下。</p> <p class="ql-block">朔朔、杭杭、皓源、志宇輪流參與滾球挑戰(zhàn)，全程專注嘗試，多次調(diào)整推球力度與角度。但是杭杭、皓源、志宇他們?nèi)齻€推球時要么力度偏輕，球滾至通道處便停下；要么力度過猛，球從通道上方彈開或偏離路線，始終沒讓球順利穿過通道并抵達木梯腳下，多次嘗試都沒成功，朔朔在多次失敗后不斷調(diào)整推球姿勢與發(fā)力大小，最終精準(zhǔn)控制力度與方向，讓球平穩(wěn)沿安吉箱滑道滾下，順利穿過輪胎與木板搭建的下方通道，成功滾到木梯腳下，是四人中唯一成功一次的幼兒。</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:22px; color:rgb(237, 35, 8);">再次升級:</b></p> <p class="ql-block">孩子們輪流嘗試了好幾次，球總是要么卡在通道口，要么從木板上方彈過去，一直沒能成功滾到木梯腳下。幾次失敗之后，志宇停下來觀察了一會兒，認(rèn)真地總結(jié)說：“這個通道太低了，球過不去?！?lt;/p><p class="ql-block">于是，他發(fā)現(xiàn)，架在輪胎上的木板離地面太近，空隙很小，球滾到這里很容易被擋住，所以很難順利穿過去。于是他<span style="color:rgb(237, 35, 8);">將兩個輪胎上下疊加墊高</span>，橫木板依舊架在疊高的輪胎上（<span style="color:rgb(237, 35, 8);">圖二所示</span>），通道高度隨之升高，通道下方空隙更寬。</p> <p class="ql-block">可即便調(diào)整了通道高度，志宇再次嘗試推球時，依然沒能成功將球滾到木梯下面。</p><p class="ql-block"> 就在大家有些氣餒時，朔朔再次上前嘗試，他用胳膊輕輕壓了壓球，眼神堅定、神情專注，穩(wěn)穩(wěn)地將球推下滑道，小球順著軌道滾落，順利穿過加高后的通道，一路滾到了木梯腳下，朔朔再一次挑戰(zhàn)成功。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px;">我的思考:</b></p> <p class="ql-block"> 在這次滾球挑戰(zhàn)中，我看到的是小朋友們面對一次次失敗沒有退縮，始終堅持嘗試。朔朔在多次失敗后沒有放棄，反而不斷調(diào)整推球的力度和姿勢，哪怕同伴們都沒成功，他也始終專注地琢磨方法，最后成功完成挑戰(zhàn)，這份不輕易認(rèn)輸?shù)膭艃禾貏e可貴；志宇發(fā)現(xiàn)通道太低后，主動想辦法墊高輪胎，哪怕第一次調(diào)整沒成功，也沒有氣餒，而是跟著大家一起繼續(xù)嘗試；還有杭杭、皓源他們，哪怕多次失敗，也輪流上陣、全程專注，沒有因為難就放棄游戲。</p> 情景三:新型闖關(guān)球道 <p class="ql-block">今天，朔朔、祥錚等其他小朋友又搭了一套“闖關(guān)球道”：單杠上鋪了海綿墊當(dāng)起點，黃安吉箱上直接搭了兩塊長木板當(dāng)滑道，矮一點的綠安吉箱就擺在木板正前方的地面上，等著球從木板滾下來、再從綠安吉箱上落到地面才算成功。</p><p class="ql-block">朔朔雙手扶著籃球，對準(zhǔn)木板方向用力一推。球順著海綿墊滾下來，剛碰到木板就歪了方向，“咚”地一下從木板邊滑到了地上，連綠安吉箱都沒碰到。</p> <p class="ql-block">接著，朔朔搬來木梯和跑酷用的鞍馬，把<span style="color:rgb(237, 35, 8);">長木板牢牢卡在梯子和鞍馬之間</span>，穩(wěn)穩(wěn)固定在黃安吉箱上（如圖所示），讓滑道不再晃悠悠的。朔朔又爬上梯子，扶著球?qū)?zhǔn)木板中間，輕輕一推?？汕蜻€沒滾到木板上，就從海綿墊上掉下來了。</p><p class="ql-block">旁邊的小朋友湊過來，你一言我一語地出主意：“<span style="color:rgb(237, 35, 8);">推的時候再對準(zhǔn)點！”“再用力一點</span>?！彼匪贰⑾殄P、志宇等小朋友爬上梯子，一次次調(diào)整推球的力度和方向，專注地盯著球滾動的軌跡，哪怕沒成功，也笑著撿球再試，直到成功。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px;">我的思考:</b></p> <p class="ql-block"> 朔朔在這次游戲中展現(xiàn)出了一定的創(chuàng)造性思維。朔朔沒有局限于之前的玩法，而是把單杠、海綿墊、安吉箱、木梯這些平時玩的材料，像搭積木一樣重新組合，搭出了一套全新的“闖關(guān)球道”，想法特別新鮮。發(fā)現(xiàn)滑道晃悠悠的，他就靈機一動，用木梯和鞍馬把木板卡得牢牢的，解決了不穩(wěn)的問題；面對球跑偏的問題，小朋友們一起出主意、反復(fù)調(diào)整推球的力度和方向，換著方法嘗試，能把各種材料玩出不一樣的花樣，遇到問題還能想出新點子，體現(xiàn)了孩子們的創(chuàng)造力。</p> 情景四:積分玩法之體驗 <p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">游戲一:初見積分</b></p> <p class="ql-block">朔朔、志宇、祥錚用藍色大滾筒、木梯子搭了一條特別意思的“滾筒軌道”。有意思的是，這次孩子們還自己發(fā)明了積分玩法：成功滾過滾筒軌道就能加1分，瑤瑤特別可愛，直接給自己加了5分，不過現(xiàn)在大家還沒定好統(tǒng)一的積分規(guī)則，<span style="color:rgb(237, 35, 8);">全憑小朋友們的開心來算</span>。</p> <p class="ql-block">在游戲的過程中，瑤瑤完全是隨性給自己加分，有趣的是，在積分的過程中，瑤瑤還解鎖了加法運算，從給瑤瑤錄視頻開始，她已經(jīng)給自己加了6分，我問她現(xiàn)在一共有多少分，瑤瑤認(rèn)真算了算，告訴我是20分（比較遺憾的是沒有追蹤她這20分怎么來的），沒過多久，她又給自己加了10分，還邊算邊念叨：“1+2=3，同樣的道理，20+10就等于30！” 用推理的方法算出了結(jié)果。</p> <p class="ql-block">這次游戲之后，我將發(fā)現(xiàn)的問題拋給小朋友們:我們現(xiàn)在加分全憑自己的意愿，有的小朋友想加幾分就加幾分，有時候會算錯，怎么才能清清楚楚算出自己的最終分?jǐn)?shù)呢？可以用什么方法呢？</p><p class="ql-block">有的小朋友想到了“積分牌”，他們結(jié)合自己在益智區(qū)玩棋也用到積分牌的經(jīng)驗，決定自己做一個積分牌。</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">游戲二:記分牌積分</b></p> <p class="ql-block">孩子們給滾筒軌道玩法來了個大升級！不僅正式用上了積分牌，還自發(fā)分成了紅隊和藍隊，定下了新規(guī)則：誰成功滾過滾筒、完成“進球”挑戰(zhàn)，就能為自己的隊伍加1分！</p><p class="ql-block">兩隊小朋友們鉚足了勁闖關(guān)，每一次成功滾過軌道，都能收獲隊友的歡呼和積分牌上的加分，玩得熱火朝天～</p> <p class="ql-block">朔朔主動當(dāng)起了兩隊的專屬計分員，全程認(rèn)真記錄比分。</p><p class="ql-block">紅隊（瑤瑤、志宇）、藍隊（祥錚、國志）正有序進行著比賽，比賽已到<span style="color:rgb(237, 35, 8);">最后關(guān)頭，藍隊紅隊比分8:8，</span>兩隊隊員都十分緊張，瑤瑤有一個球沒能投進，志宇連忙說“我?guī)湍恪?，說著用腳<span style="color:rgb(237, 35, 8);">將球踢出滾筒，他讓朔朔給瑤瑤加一分，但是朔朔非常有原則，堅持沒進球就不能加分</span>。</p><p class="ql-block">就在這時，紅隊抓住機會又進一球！比分瞬間變成 <span style="color:rgb(237, 35, 8);">8:9</span>，賽場氣氛一下子緊張起來。朔朔立刻舉起記分牌，大聲提醒：“藍隊要小心一點啦！”</p><p class="ql-block">雙方你追我趕、奮力比拼，最終比賽以 <span style="color:rgb(237, 35, 8);">9:10</span> 圓滿結(jié)束，紅隊獲得了勝利！</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">第一次比拼紅隊拿下勝利，第二次游戲里紅隊更是接連進球、連贏4分</span>，朔朔看著比分，自信滿滿地預(yù)測：我感覺這次紅隊又會贏！</p><p class="ql-block">紅隊的瑤瑤簡直是隊伍的“得分小能手”，進的球最多，一路為紅隊攢分，幫隊伍拿下了好成績！而藍隊的白國志看著比分，難免有些失落，小小的情緒里滿是對勝利的在意。</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">游戲三:由積分引發(fā)的小矛盾</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(237, 35, 8);">第一輪游戲:</b></p> <p class="ql-block">這次游戲新增了邢光旭，他負(fù)責(zé)撿球，同時也負(fù)責(zé)監(jiān)督。比賽時，他指出紅隊明明沒有過關(guān)，計分員卻直接給他們算過關(guān)了，說計分員作弊了。</p> <p class="ql-block">祥錚擔(dān)任計分員，宣布<span style="color:rgb(237, 35, 8);">藍隊9分、紅隊5分，藍隊領(lǐng)先4分</span>。提醒藍隊要加油了。</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(237, 35, 8);">第二輪游戲:</b></p> <p class="ql-block">瑤瑤在紅隊，可紅隊人少，得分也少，她本來就覺得不公平。后來好不容易投進去一個球，皓源卻沒給她加分，瑤瑤一下子就生氣跑開了，坐在一旁生悶氣。她還說劉皓源不講道理，跟老師說不想讓他玩這個游戲了。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px;">我的思考:</b></p> <p class="ql-block"> 1. 在積分游戲中，我看到孩子的數(shù)學(xué)性思維在游戲中的運用。從“初見積分”階段就埋下了數(shù)學(xué)的種子：瑤瑤在隨性加分中，自主解鎖了加法運算，從“1+2=3”，延伸到“20+10=30”的整十?dāng)?shù)計算，用自己的邏輯完成了數(shù)的累加；朔朔當(dāng)計分員，全程記比分，從8:8平局、8:9的反超到9:10決出勝負(fù)；祥錚擔(dān)任計分員時，準(zhǔn)確宣布藍隊9分、紅隊5分，并說出藍隊領(lǐng)先4分孩子。<span style="color:rgb(237, 35, 8);">在記分、看比分變化里，完成了數(shù)的比較、數(shù)的守恒與連續(xù)計數(shù)的綜合運用，展現(xiàn)了大班幼兒的數(shù)運算能力與邏輯思維。</span></p><p class="ql-block">2.孩子們從一開始“想怎么加分就怎么加”，到后來一起定“球進滾筒才加1分”的規(guī)則，朔朔還堅持“沒進球不能加分”的原則，拒絕志宇“用腳踢球算進球加分”的請求，不僅是規(guī)則意識的體現(xiàn)，更是孩子們利用數(shù)學(xué)邏輯<span style="color:rgb(237, 35, 8);">規(guī)范游戲。</span></p> <p class="ql-block">3.從瑤瑤與皓源的矛盾，看到孩子的社交與情緒發(fā)展。瑤瑤覺得委屈，是因為自己投進的球沒加分，“沒加分”就是“不公平”，這種情緒特別直接，但是瑤瑤能<span style="color:rgb(237, 35, 8);">調(diào)整自己的情緒，清晰地向老師表達自己的不滿</span>，說出“皓源不講道理”，是情緒表達能力的體現(xiàn)；皓源的計分偏差，可能是規(guī)則理解不到位，或是主觀判斷的失誤。游戲中我及時引導(dǎo)皓源理解瑤瑤的情緒，明白“沒加分會讓小朋友不開心”。</p> 集體談話 <p class="ql-block">游戲后針對我發(fā)現(xiàn)的問題，進行了傾聽與談話:</p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">（核心問題）積分比賽時，我們可以怎么定更清楚的規(guī)則，讓大家都滿意？</span></p><p class="ql-block">志宇:要先說好，沒滾過去就不能加分！</p><p class="ql-block">祥錚: 每次進球都要讓監(jiān)督員檢查，確認(rèn)滾過去了，計分員才能加分！</p><p class="ql-block">光旭: 計分員要公平，不能只給好朋友加分！</p><p class="ql-block">瑤瑤:紅隊藍隊比賽的人數(shù)也要一樣。</p><p class="ql-block">朔朔:計分員要輪流當(dāng)，不能一直一個人當(dāng)。</p> 反思與改進 <p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">反思幼兒:</b></p> <p class="ql-block">1.問題解決能力:從一開始朔朔、祥錚因木板高低不平導(dǎo)致球滾落，到用滾筒銜接坡道、用木梯加固軌道、調(diào)整坡度讓球順利通過上坡，再到情景二中志宇發(fā)現(xiàn)通道過低、疊加輪胎抬高高度，孩子們始終以“球能否順利滾動”為目的，在失敗中觀察問題，調(diào)整方法。</p><p class="ql-block">2.孩子們在通道挑戰(zhàn)中多次失敗仍不氣餒，哪怕情緒失落也堅持嘗試，提現(xiàn)了這種堅持和不服輸?shù)钠焚|(zhì)。</p><p class="ql-block">3.數(shù)學(xué)思維的發(fā)展:幼兒在游戲中自然完成了數(shù)的累加、數(shù)的比較、10以內(nèi)加減運算，將數(shù)學(xué)知識與生活游戲融合。</p><p class="ql-block">4.情緒管理與社會交往能力:國志因比分落后產(chǎn)生失落情緒、瑤瑤因未加分生氣跑開，最終都在游戲中調(diào)整情緒；孩子們面對計分矛盾、同伴沖突時，學(xué)會了表達訴求，發(fā)展了情緒調(diào)節(jié)能力與社會交往能力。</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">反思教師自身及下一步支持:</b></p> <p class="ql-block">1.及時抓住了孩子們的興趣點，捕捉到幼兒積分游戲中的問題，通過提問“怎么才能清楚算出最終分?jǐn)?shù)”，引發(fā)幼兒做積分牌，推動游戲發(fā)展。同時捕捉幼兒的情緒變化，適時介入引導(dǎo)瑤瑤調(diào)整情緒。</p><p class="ql-block">2.游戲分享的深度可進一步提升。在游戲后集體談話多為回顧玩法，可以增加問題討論、經(jīng)驗梳理，例如，可以和孩子一起聊“怎么記分才不會錯”“如果記錯分了怎么辦”，“怎么解決游戲中的矛盾”等等，提升幼兒的反思能力與游戲水平。</p><p class="ql-block">3.在游戲中，朔朔、祥錚等能力強的幼兒主導(dǎo)了游戲，部分幼兒參與度稍弱，后續(xù)可通過分工、小組合作的方式，引導(dǎo)每個幼兒都能參與到游戲的核心環(huán)節(jié)，如鼓勵動手能力弱的幼兒擔(dān)任計分員、監(jiān)督員，發(fā)揮其優(yōu)勢。</p> <p class="ql-block">編輯:王靜</p><p class="ql-block">審核:劉中華 謝晶晶</p>
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