<p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">教育，也應(yīng)為“躺平”的孩子</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">設(shè)計好未來</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"> 杜學智</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">農(nóng)村校園孩子“躺平”之風何時了</span></p><p class="ql-block"> 我在農(nóng)村學校從教近四十年，發(fā)現(xiàn)一個普遍且沉重的現(xiàn)象：一部分學生課堂上沉默倦怠、作業(yè)敷衍應(yīng)付、對學習缺乏熱情、對未來毫無規(guī)劃，呈現(xiàn)出典型的“躺平”狀態(tài)。他們有的不違紀、不鬧事，卻也不思考、不進取，對學業(yè)競爭主動放棄，對成長進步漠不關(guān)心；其主要表現(xiàn)就是上課在睡覺，考試在睡覺。也有的耐不住寂寞，上課打鬧、下課戀愛、晚間游戲；其主要表現(xiàn)是誰也管不得，誰管跟誰急。更有甚者逃學、打架、吸煙，讓老師家長很頭疼也很無奈。在不少農(nóng)村班級，這類學生并非個別現(xiàn)象，而是占據(jù)一定比例，成為鄉(xiāng)村教育難以回避的現(xiàn)實難題。</p><p class="ql-block"> 不少教育者、家長簡單將這種躺平歸因于懶惰、厭學、不懂事，用“壞孩子”“沒出息”等標簽粗暴定義，卻很少走進學生內(nèi)心，體察其躺平背后的無奈與無助。事實上，農(nóng)村學生的躺平，多是長期挫敗后的自我保護，是目標缺失后的精神懈怠，是教育適配度不足后的被動妥協(xié)。他們并非天生厭學，而是在“跟不上、聽不懂、學不會”的循環(huán)中逐漸失去信心；他們并非自甘墮落，而是在單一評價體系下看不到自身價值，只能用躺平回避壓力、減少傷害。</p><p class="ql-block"> 更需要清醒認知的是，這部分學生中，有相當一部分確實不適合應(yīng)試升學路徑，并非傳統(tǒng)意義上“學習的料”。他們或抽象思維偏弱，或?qū)Ｗ⒘Σ蛔?，或基礎(chǔ)斷層嚴重，即便付出努力，也難以達到升學要求。強行用同一把尺子衡量所有學生，用同一套標準要求全部孩子，只會加劇其自卑與無助，讓躺平成為必然選擇。教育者必須正視個體差異，承認天賦不同，摒棄“唯分數(shù)論”“唯升學論”的狹隘認知，才能真正讀懂躺平學生的內(nèi)心，找到適合他們的教育路徑。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">應(yīng)正視關(guān)愛“躺平”的孩子</span></p><p class="ql-block"> 長期以來，社會與家庭存在一個認知誤區(qū)：將讀書學習等同于做人做事，將學業(yè)成績等同于人生成敗。在這種觀念下，學習好就是好孩子、有出息，學習差就是沒前途、不成器，甚至被貼上“失敗者”的標簽。這種簡單化、絕對化的認知，既違背教育規(guī)律，也脫離生活實際，更傷害了大量普通學生的人格與尊嚴。</p><p class="ql-block"> 首先，讀書學習只是做人做事的一部分，二者絕不能劃等號。讀書學習，側(cè)重知識習得、思維訓練、應(yīng)試能力，指向的是學業(yè)發(fā)展；做人做事，側(cè)重品德修養(yǎng)、責任擔當、人際交往、勞動能力，指向的是立身之本。現(xiàn)實中，不乏成績優(yōu)異卻自私冷漠、缺乏教養(yǎng)、不懂感恩的人，也有大量讀書平平卻善良正直、勤勞踏實、孝順顧家的人。知識可以改變命運，但品行決定人生底色；成績影響升學出路，但做人決定生活幸福度。對農(nóng)村孩子而言，學會守規(guī)矩、懂感恩、能吃苦、肯做事，遠比死記硬背、刷題應(yīng)試更有長遠價值。</p><p class="ql-block"> 其次，學習成績不佳，不意味著未來生活不幸福。幸福的核心是心態(tài)平和、家庭和睦、自食其力、內(nèi)心安穩(wěn)，而非學歷高低、財富多少。很多農(nóng)村“躺平”學生，雖不擅長書本學習，卻具備動手能力強、情商高、接地氣、能吃苦的優(yōu)勢。他們畢業(yè)后學一門手藝、務(wù)一份農(nóng)活、打一份工，憑勞動立足，靠踏實生活，日子安穩(wěn)、家庭和睦、心態(tài)從容，同樣擁有踏實而真切的幸福。反觀一些過度追求分數(shù)的學生，長期陷入焦慮內(nèi)耗，即便考入大學，也可能因人格不健全、適應(yīng)力不足，難以獲得真正的幸福。</p><p class="ql-block"> 教育的終極目標，不是制造千篇一律的學霸，而是成全各不相同的個體；不是只培養(yǎng)能升學的精英，而是讓每個孩子都能成人、立身、有尊嚴地生活。承認差異、接納平凡、尊重多元，是教育應(yīng)有的溫度；不放棄每一個孩子、不否定每一個生命，是教育最本真的初心。 </p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">?農(nóng)村孩子為何“躺平”</span></p><p class="ql-block"> 農(nóng)村學生躺平，不是單一因素造成的，而是家庭、學校、社會、個體多重因素交織的結(jié)果，具有鮮明的現(xiàn)實邏輯。</p><p class="ql-block"> （一）家庭層面：支持缺位，管教乏力。</p><p class="ql-block"> 農(nóng)村家庭中，留守兒童占比高，父母常年外出務(wù)工，孩子由祖輩監(jiān)護，普遍存在陪伴缺失、監(jiān)管缺位、教育無力的問題。祖輩多注重溫飽，忽視習慣養(yǎng)成與心理引導，難以對學習進行有效監(jiān)督。部分家長文化程度偏低，教育觀念陳舊，要么對孩子期望過高、簡單粗暴，要么早已認定孩子“不是讀書的料”，徹底放任不管。家庭缺乏溫暖、缺少引導、缺少正向激勵，孩子從小缺乏學習動力，極易在成長中迷失，最終走向躺平。</p><p class="ql-block"> （二）學校層面：評價單一，適配不足。</p><p class="ql-block"> 當前農(nóng)村教育仍以應(yīng)試升學為核心導向，評價體系單一，過度聚焦分數(shù)與排名。教學內(nèi)容、課堂模式、作業(yè)考試，均圍繞升學設(shè)計，難以兼顧基礎(chǔ)薄弱學生的需求。統(tǒng)一進度、統(tǒng)一難度、統(tǒng)一標準，讓學困生全程跟不上，長期處于挫敗狀態(tài)，形成“習得性無助”。教師精力有限，往往更關(guān)注優(yōu)等生，對躺平學生缺乏針對性引導，甚至忽視、邊緣化，進一步加劇其自我放棄。課堂枯燥、內(nèi)容抽象、與生活脫節(jié)，也讓學生感受不到學習的意義，只能以躺平應(yīng)對無趣的校園生活。</p><p class="ql-block"> （三）社會層面：出路迷茫，價值錯位。</p><p class="ql-block"> 農(nóng)村學生接觸信息有限，對未來職業(yè)與人生路徑缺乏清晰認知，看不到學習與生活的關(guān)聯(lián)，容易產(chǎn)生“讀書無用”的想法。身邊部分同齡人早早務(wù)工掙錢，看似輕松自由，對學生形成誤導；而升學競爭激烈、城鄉(xiāng)差距客觀存在，讓學生產(chǎn)生“再努力也趕不上”的無力感。社會輿論過度宣揚成功學、精英主義，忽視普通勞動者的價值，讓成績普通的學生覺得自己毫無前途，索性放棄努力、選擇躺平。</p><p class="ql-block"> （四）個體層面：基礎(chǔ)薄弱，動力缺失。</p><p class="ql-block"> 很多躺平學生從小學階段就存在知識斷層，字詞、計算、閱讀等基礎(chǔ)不牢，進入初中后完全無法跟上課程。長期聽不懂、學不會、考不好，讓他們逐漸喪失自信，認定自己“不是學習的料”。同時，手機、短視頻、游戲的即時滿足，與學習的枯燥辛苦形成強烈對比，人性趨易避難，更容易沉溺虛擬快樂，逃避學業(yè)壓力。缺乏目標、缺乏自律、缺乏成就感，最終讓躺平成為一種生活常態(tài)。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">如何為“躺平”學生</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">設(shè)計適配的教育與未來</span></p><p class="ql-block"> 面對農(nóng)村躺平學生，教育不能淘汰、不能放棄、不能放任，而應(yīng)轉(zhuǎn)變理念、調(diào)整模式、精準服務(wù)，為他們量身設(shè)計教育內(nèi)容與人生規(guī)劃，讓每個孩子都能找到適合自己的成長路。</p><p class="ql-block"> （一）理念轉(zhuǎn)型：從“淘汰篩選”走向“因材施教”。</p><p class="ql-block"> 必須打破“唯分數(shù)、唯升學”的單一導向，樹立“成人比成才更重要、適合比優(yōu)秀更重要”的教育理念。對擅長學習、有升學潛力的學生，全力助推，落實精英教育，為國家培養(yǎng)人才；對基礎(chǔ)薄弱、不適應(yīng)應(yīng)試的學生，降低學業(yè)難度、弱化競爭壓力，聚焦品行養(yǎng)成、習慣培養(yǎng)、技能啟蒙，落實普惠教育，讓他們學有所得、學有所用。</p><p class="ql-block"> 承認“不是所有孩子都適合讀書”，不是放棄教育，而是回歸理性；允許孩子平凡普通，不是降低標準，而是尊重生命。教育要接納差異、包容短板，看見每個孩子的閃光點，讓躺平學生不再被否定、被歧視，重新獲得歸屬感與價值感。</p><p class="ql-block"> （二）教學適配：從“一刀切”走向“分層教育”。</p><p class="ql-block"> 針對躺平學生，實施低起點、小步子、重基礎(chǔ)、多鼓勵的分層教學，讓他們聽得懂、跟得上、有收獲。</p><p class="ql-block"> 1. 分層目標：不追求應(yīng)試難度，只落實課標底線，重點掌握基礎(chǔ)讀寫算、生活常識、法律安全、文明禮儀，確保具備基本生存與生活能力。</p><p class="ql-block"> 2. 分層課堂：簡化知識點、強化生活化教學，多采用實踐、體驗、動手操作的方式，降低抽象理解難度。課堂提問優(yōu)先、指導優(yōu)先、展示優(yōu)先，讓學困生獲得參與感。</p><p class="ql-block"> 3. 分層作業(yè)：減少作業(yè)量、聚焦基礎(chǔ)題，允許以抄寫、背誦、實踐、勞動等方式完成任務(wù)，不布置偏題難題，保護學習積極性。</p><p class="ql-block"> 4. 分層評價：打破唯分數(shù)評價，建立過程性、綜合性評價體系，從出勤、紀律、勞動、互助、習慣、進步幅度等方面肯定學生，設(shè)立“進步之星”“文明之星”“勞動之星”，讓普通學生也能獲得認可與自信。</p><p class="ql-block"> （三）德育為先：筑牢“做人做事”的人生根基。</p><p class="ql-block"> 對躺平學生，教育重心應(yīng)從知識傳授轉(zhuǎn)向做人培養(yǎng)，把立德樹人落到實處。重點抓好四項教育：</p><p class="ql-block"> 1. 品行規(guī)矩教育：強化遵紀守法、文明禮儀、尊師孝親、誠實守信，明確底線意識，教會學生不惹事、守規(guī)矩、走正路。</p><p class="ql-block"> 2. 責任擔當教育：通過班級勞動、家務(wù)實踐、校園服務(wù)，培養(yǎng)責任心，讓學生懂得承擔義務(wù)、體諒父母、尊重勞動。</p><p class="ql-block"> 3. 心理健康教育：關(guān)注情緒狀態(tài)，開展談心交流，緩解自卑焦慮，引導接納自我、放平心態(tài)，樹立“平凡可貴、勞動光榮”的觀念。</p><p class="ql-block"> 4. 法治安全教育：普及防欺凌、防詐騙、網(wǎng)絡(luò)安全、務(wù)工權(quán)益等常識，幫助學生規(guī)避風險，保護自身安全。</p><p class="ql-block"> （四）生涯引路：從“迷茫混日”走向“有路可走”。</p><p class="ql-block"> 農(nóng)村躺平學生的最大困境，是看不到未來、找不到出路。學校要提前開展生涯啟蒙與職業(yè)規(guī)劃，為他們明確清晰、可行、接地氣的人生方向。</p><p class="ql-block"> 1. 職業(yè)認知啟蒙：結(jié)合農(nóng)村實際，介紹中職技校、技能學習、參軍入伍、務(wù)工就業(yè)、新型農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村服務(wù)等多元路徑，讓學生明白“不考大學，照樣有路可走”。</p><p class="ql-block"> 2. 技能興趣培養(yǎng)：開設(shè)簡易實用的技能課程，如手工、維修、種植、養(yǎng)殖、家政、電商基礎(chǔ)等，讓學生發(fā)現(xiàn)興趣、掌握一技之長，明確職業(yè)方向。</p><p class="ql-block"> 3. 分流精準引導：聯(lián)合當?shù)芈殬I(yè)院校，做好中職升學宣傳與對接，引導適合的學生就讀技校，學護理、汽修、烹飪、數(shù)控等實用專業(yè)，實現(xiàn)“以技立身”。</p><p class="ql-block"> 4. 人生規(guī)劃指導：制定小目標、小步驟，初中階段順利畢業(yè)、養(yǎng)成好習慣；畢業(yè)后學手藝、穩(wěn)就業(yè)；長遠目標自食其力、家庭安穩(wěn)、生活幸福，讓學生有奔頭、有期待。</p><p class="ql-block"> （五）家校協(xié)同：形成兜底育人的合力。</p><p class="ql-block"> 加強家校溝通，轉(zhuǎn)變家長觀念，引導家長接納孩子的平凡，不盲目攀比、不粗暴施壓。指導家長多陪伴、多鼓勵、重品行、勤勞動，配合學校做好習慣養(yǎng)成與心理疏導。對留守兒童、困境家庭，教師加強家訪與關(guān)愛，彌補家庭缺位，讓學生感受到溫暖與支持，避免放任自流、誤入歧途。</p><p class="ql-block"> 我曾經(jīng)教過一個學生，學習成績在班里一直墊底，但辦事很積極。有一次，教室里電腦我不會用，他立馬跑上來幫我弄好了。我當場表揚了他，可有的同學說他幾乎天天偷玩教室里的電腦。事后我找他單獨談話，并把教室電腦使用許可權(quán)歸他，并鼓勵他以后可以向電腦方面發(fā)展。后來，他再沒偷玩過教室里的電腦，現(xiàn)在他也早已成為一家影樓的大老板了。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">農(nóng)村教育未來之路何在</span></p><p class="ql-block"> 教育的功能從來不是單一的，它兼具國家使命與民生溫度，既要選才，也要育人；既要拔尖，也要兜底。</p><p class="ql-block"> 精英教育，面向有天賦、有潛力、有志于升學深造的學生，為國家培養(yǎng)科技創(chuàng)新、社會治理、文化傳承的拔尖人才，支撐民族發(fā)展與國家強盛，這是教育的戰(zhàn)略使命。普惠教育，面向全體學生，尤其關(guān)注基礎(chǔ)薄弱、處境不利、不適應(yīng)應(yīng)試的孩子，保障人人受教育、個個能成長，讓每個孩子都能成人、立身、幸福生活，這是教育的公平底色，也是民生責任。</p><p class="ql-block"> 教育應(yīng)既具選撥性，又具普惠性。 長期以來，我們過度強調(diào)精英教育、忽視普惠教育，用一把尺子丈量所有生命，用一條賽道淘汰大量孩子，導致農(nóng)村大量學生被邊緣化，陷入躺平困境。真正高質(zhì)量的教育，必然是精英教育與普惠教育并行、選拔與兜底并重的教育。它既有為國家育才的高度，也有守護平凡生命的溫度；既成就優(yōu)秀者的夢想，也托舉普通者的人生。</p><p class="ql-block"> 農(nóng)村躺平學生，不是教育的包袱，而是需要被看見、被善待、被重新規(guī)劃的生命。他們或許成不了考場精英，但可以成為合格的勞動者、負責任的父母、守規(guī)矩的公民；他們或許無法改變階層，但可以擁有安穩(wěn)踏實、有尊嚴的幸福生活。為他們設(shè)計適合的教育，規(guī)劃清晰的未來，不是降低教育標準，而是堅守教育公平；不是放棄教育質(zhì)量，而是回歸教育本質(zhì)。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">對未來教育的美好期盼</span></p><p class="ql-block"> 每一個孩子都值得被溫柔以待，每一個生命都有屬于自己的精彩。農(nóng)村校園里的躺平學生，并非放棄人生，只是需要一條更適合自己的路；并非無可救藥，只是需要一種更包容的教育。教育不能只盯著分數(shù)與升學，更要看見個體與成長；不能只成就少數(shù)精英，更要普惠大眾。</p><p class="ql-block"> 因此，教育，也應(yīng)為躺平的孩子設(shè)計好未來，把教育辦成既為國家選才的精英教育也為個人成長的普惠教育。 讓能飛的孩子高飛，讓能跑的孩子快跑，讓暫時走不快的孩子穩(wěn)步前行，不拋棄、不放棄、不標簽化，讓每個孩子都能在適合自己的軌道上，成人、立身、向陽生長，擁有屬于自己的幸福人生。</p>
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