【研究背景與目的】 <p class="ql-block ql-indent-1">古詩詞教學(xué)長期面臨一個(gè)困境：學(xué)生能背誦、能默寫，卻難以真正走進(jìn)詩中，與千年前的童趣與鄉(xiāng)情產(chǎn)生共鳴。統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第一課《古詩三首》選編了《四時(shí)田園雜興》（其三十一）、《稚子弄冰》、《村晚》三首描寫古代兒童生活的詩篇，課后選做題要求學(xué)生“展開想象，選擇其中一首改寫成短文”。這一要求看似簡單，實(shí)則暗含了從“文學(xué)閱讀”到“創(chuàng)意表達(dá)”的思維躍遷。</p><p class="ql-block ql-indent-1">基于此，我們課題組以“自主發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”為理論支撐，圍繞“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心要義，開展了本次課例微研究。研究旨在探索：如何讓學(xué)生在自主品讀中“看見”古詩的畫面？如何引導(dǎo)他們將瞬間的詩意轉(zhuǎn)化為流動(dòng)的文字？在改寫的過程中，學(xué)生的語言建構(gòu)與思維發(fā)展又呈現(xiàn)出怎樣的軌跡？</p> 【研究過程】 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>四階遞進(jìn)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生</b></p><p class="ql-block">第一階段：讀詩句，品畫面</p><p class="ql-block ql-indent-1">課堂伊始，教師摒棄了傳統(tǒng)的“串講翻譯”模式，而是以小組學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生直面文本。圍繞《四時(shí)田園雜興》（其三十一）中的“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”，學(xué)生們展開了這樣的對(duì)話：“我看到了桑樹底下有兩個(gè)小娃娃，一個(gè)在挖土，一個(gè)在撒種子，雖然弄得滿臉都是泥，但是特別認(rèn)真?！薄拔曳路鹇犚姶笕藗?cè)谔锢飫趧?dòng)的吆喝聲，還有小孩子模仿大人種瓜時(shí)嘴里念叨的‘快快長大’?！?lt;/p> <p class="ql-block ql-indent-1">讀詩，不僅要讀字面意思，更要讀“字縫”里的畫面、聲音和溫度。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過“我看到……我聽見……我感覺……”的句式，將凝練的詩句還原為立體的場景，為后續(xù)的創(chuàng)意表達(dá)積蓄了豐富的表象素材。</p> <p class="ql-block">第二階段：明方法，創(chuàng)表達(dá)</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 在學(xué)生充分感知古詩意境的基礎(chǔ)上，教師布置創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)：任選一首詩，改寫成一篇短文。如何讓改寫不淪為“詩句翻譯”？師生共同提煉改寫要點(diǎn)：</p><p class="ql-block">1.守意境：保留原詩的核心場景與情感基調(diào)，不偏離古詩的“魂”。</p><p class="ql-block">2.添想象：補(bǔ)充詩中隱藏的細(xì)節(jié)——人物的動(dòng)作、語言、心理，環(huán)境的變化。</p><p class="ql-block">3.繪畫面：用流暢的文字讓靜態(tài)的畫面“動(dòng)起來”，讓無聲的場景“響起來”。</p><p class="ql-block">4.融真情：將自己代入詩中人物的角色，寫出真實(shí)的感受。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">教師以《稚子弄冰》為例進(jìn)行口頭示范：“早晨一起來，他就盯上了銅盆里那層厚厚的冰……小心翼翼地敲下一塊，用彩絲穿起來，提在手里，就像提著個(gè)銀光閃閃的鉦……”口頭表達(dá)降低了寫作的畏難情緒，學(xué)生在互相講述中不斷完善著自己的構(gòu)思。</p> <p class="ql-block">第三階段：互評(píng)改，共提升</p><p class="ql-block ql-indent-1">學(xué)生完成初稿后，課堂進(jìn)入“作品評(píng)改沙龍”。教師選取典型習(xí)作進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照改寫要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)議：“這段把‘忽作玻璃碎地聲’寫得很生動(dòng)，冰塊摔碎的瞬間，孩子的表情從得意變成了驚訝，我們都能感受到那種猝不及防?！薄叭绻茉偌右稽c(diǎn)環(huán)境描寫就更好了，比如早晨的陽光照在冰上，閃著光?！?lt;/p> 【學(xué)生優(yōu)秀作品展示】 <p class="ql-block ql-indent-1">在生生互評(píng)中，學(xué)生既是讀者，也是“編輯”，他們從同學(xué)的佳作中汲取靈感，也從待完善的作品中反思自己的不足。教師適時(shí)介入，進(jìn)行示范修改，將抽象的寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為可見的修改策略。</p> <p class="ql-block">第四階段：換視角，再延伸</p><p class="ql-block ql-indent-1">課后同步作業(yè)進(jìn)行了“升級(jí)”：不再是旁觀者的“改寫”，而是代入角色的“日記”——選擇一首詩，站在詩中人物的角度，以第一人稱記錄一日的經(jīng)歷與心境。這一設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)人物內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)從“看畫人”到“畫中人”的視角轉(zhuǎn)換，情感體驗(yàn)更為真切，語言表達(dá)也更具代入感。</p> 【研究啟發(fā)】 <p class="ql-block ql-indent-1">本次課例微研究，讓我們對(duì)“自主發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)中的運(yùn)用有了更深刻的認(rèn)識(shí)：其一，發(fā)現(xiàn)的前提是沉浸。 只有當(dāng)學(xué)生真正“住”進(jìn)詩句里，用感官去觸摸、用心靈去感受，那些凝固的文字才會(huì)重新活過來。其二，表達(dá)的支架是想象。 古詩的留白為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。從“讀詩句”到“品畫面”再到“寫短文”，教師的任務(wù)不是告訴學(xué)生“寫什么”，而是啟發(fā)他們“怎樣想”，讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)中完成從讀者到作者的身份轉(zhuǎn)換。其三，成長的關(guān)鍵是互學(xué)。 生生互評(píng)、示范修改、組內(nèi)交流，這些環(huán)節(jié)讓寫作不再是孤立的個(gè)體行為，而成為集體建構(gòu)意義的過程。其四，遷移的價(jià)值在深化。 從“改寫短文”到“角色日記”，任務(wù)的進(jìn)階引導(dǎo)學(xué)生從外部觀察走向內(nèi)部體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生以“詩中兒童”的身份去感受一日悲喜時(shí)，他們對(duì)古詩的理解不再是理性的分析，而是感性的共鳴——這才是文學(xué)閱讀的終極追求。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">本次課例微研究雖已告一段落，但我們對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的探索仍在繼續(xù)。我們相信，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)在古詩中發(fā)現(xiàn)自我、表達(dá)自我時(shí)，那些千年前的文字，便真正在他們心中扎下了根，生發(fā)出了屬于這個(gè)時(shí)代的新的詩意。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">本文由萍鄉(xiāng)市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)光豐小學(xué)江西省基礎(chǔ)教育研究課題《自主發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式下小學(xué)語文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實(shí)踐研究》（課題編號(hào):PXYW2024-0190）課題組供稿。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">撰稿：黃葉 </span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">供圖：黃葉 謝宸 </span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">編輯：賴冰 陳林</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">審核：朱璐琪 葉應(yīng)徴</span></p>
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