<p class="ql-block">2024 年 12 月 17 日，晨光微熹，林旺小學(xué)的音樂教室里飄起蘇格蘭風(fēng)笛悠遠(yuǎn)的旋律。作為省課題《小學(xué)歌唱教學(xué)中解決學(xué)生 “喊唱” 現(xiàn)象的策略與實(shí)踐研究》的推廣課，高偉老師帶著課題研究的階段性成果，為四十多名孩子帶來了一場破解 “喊唱” 難題的音樂盛宴。課堂伊始，高老師便依據(jù)課題 “前置診斷 - 精準(zhǔn)干預(yù)” 的研究思路，通過簡短的模唱測試，快速鎖定班級(jí)學(xué)生 “喊唱” 的典型問題：部分學(xué)生演唱時(shí)氣息淺短、喉部緊繃，導(dǎo)致音高不準(zhǔn)且聲音尖利；部分學(xué)生為追求音量刻意嘶吼，忽視了旋律的韻律感。這場隱性診斷，為后續(xù)課題策略的落地找準(zhǔn)了靶向。?</p> <p class="ql-block">“吸氣要像聞花香，呼氣要像吹送蒲公英的孩子們?nèi)ヂ眯?！?這是高老師基于課題核心策略設(shè)計(jì)的第一道 “破冰密鑰”。針對 “氣息失衡” 這一 “喊唱” 核心癥結(jié)，她以生活場景為載體進(jìn)行示范引領(lǐng)：雙手輕放腹部，示范深呼吸時(shí)腹部的起伏，讓學(xué)生直觀感受 “氣息下沉” 的要領(lǐng)；再用 “吹蒲公英” 的趣味模擬，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)氣息均勻流動(dòng)的控制方法，破解 “氣息淺浮導(dǎo)致喊唱” 的難題。作為課題實(shí)踐中 “具象化示范” 策略的重要應(yīng)用，這一環(huán)節(jié)讓抽象的發(fā)聲技巧變得可感可知，為學(xué)生擺脫 “喊唱” 慣性搭建了階梯。?</p> <p class="ql-block">當(dāng)《友誼地久天長》的旋律響起，高老師繼續(xù)深化課題策略的實(shí)踐 —— 聚焦 “共鳴缺失” 這一 “喊唱” 痛點(diǎn)，她引導(dǎo)學(xué)生指尖輕觸眉心，尋找 “聲音的彩虹橋”，示范 “高位共鳴” 的發(fā)聲狀態(tài)?！跋胂舐曇魪拿夹奶庯w出，像月光一樣輕柔流淌”，高老師一邊完整范唱，一邊強(qiáng)調(diào) “放松喉部、集中聲音位置” 的關(guān)鍵要領(lǐng)，將課題研究的 “輕聲高位” 發(fā)聲法融入歌曲教學(xué)。原本生硬嘶吼的 “怎能忘記舊日朋友”，在課題策略的引導(dǎo)下化作月光般的呢喃，友誼的 “回聲” 在學(xué)生眼神交匯中自然交融；連教室后排聽課的教師都情不自禁舉起手，模擬著 “舉杯痛飲” 的弱起節(jié)奏輕輕律動(dòng)，沉浸式感受課題教學(xué)模式的魅力。?</p> <p class="ql-block">課堂尾聲，一場令人驚喜的轉(zhuǎn)變悄然發(fā)生：原本習(xí)慣 “喊唱” 且常因音準(zhǔn)受困擾的同學(xué)主動(dòng)舉手分享：“老師，我覺得這首歌就像擁抱朋友那樣溫暖?！?她自信地示范演唱，用課題習(xí)得的氣息控制技巧托著穩(wěn)定的旋律，聲音輕柔透亮、情感真摯，讓全班瞬間安靜。這一轉(zhuǎn)變，正是課題 “診斷 - 示范 - 引領(lǐng)” 完整教學(xué)路徑的生動(dòng)印證 —— 從前期精準(zhǔn)診斷 “喊唱” 癥結(jié)，到課堂上分層示范科學(xué)發(fā)聲方法，再到課題理念引領(lǐng)下的自主實(shí)踐，學(xué)生不僅擺脫了 “喊唱” 的誤區(qū)，更在歌唱中收獲了自信與美感。?</p> <p class="ql-block">同時(shí)，大家也發(fā)現(xiàn)在涉及“闊別”“舉杯”等高音會(huì)導(dǎo)致喊唱破音的樂句，通過“蒲公英的起舞——可視化咬字訓(xùn)練”，音色柔和了很多。</p> <p class="ql-block">此次課題推廣課，既是《小學(xué)歌唱教學(xué)中解決學(xué)生 “喊唱” 現(xiàn)象的策略與實(shí)踐研究》的一次重要實(shí)踐檢驗(yàn)，也為小學(xué)歌唱教學(xué)提供了鮮活的參考樣本。高老師將課題研究的理論成果轉(zhuǎn)化為趣味化、具象化的課堂實(shí)踐，以精準(zhǔn)診斷找準(zhǔn)問題根源，以科學(xué)示范傳授核心技巧，以課題理念引領(lǐng)教學(xué)變革，讓童聲擺脫 “喊唱” 的喧囂，如詩般流淌在音樂課堂。課題研究的價(jià)值，正在這一節(jié)節(jié)生動(dòng)的課堂中落地生根，讓每一個(gè)孩子都能在科學(xué)的歌唱方法中，綻放屬于自己的芳華。</p>
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