<p class="ql-block">1.老子強調(diào)教學上要“高者仰之，下著舉之，有余者損之，不足者與之”;孟子認為“君子之所以教者五，有如時雨化之者，有成德者，有達財者，有答問者，有私淑艾者”，體現(xiàn)了教學因材施教原則。</p><p class="ql-block">2.效度是指一個測驗或測量工具能真實地測量出所要測量的事物的程度。信度是表明評價工具質(zhì)量的又一重要指標，主要指測驗結(jié)果的前后一致性程度。難度指測驗的難易程度。區(qū)分度有時也稱鑒別力，主要指測驗對于不同水平的被試加以區(qū)分的能力。開學考試成績能夠預測學生入學后的學業(yè)成績，表明測驗具有較高的效度。</p><p class="ql-block">3.活動課程的主要倡導者是約翰·杜威。 約翰·杜威,美國著名哲學家、教育家、心理學家,實用主義的集大成者,也是機能主義心理學和現(xiàn)代教育學的創(chuàng)始人之一。</p><p class="ql-block">4.形成性評價又稱即時評價是在教學進行過程之中，經(jīng)顯了引導該項教學前進或促使教學更為完善，而進行的對學生學習結(jié)果的確定。</p><p class="ql-block">5.九品中正制，又稱九品官人法，是魏晉南北朝時期重要的選官制度，是曹丕采納尚書令陳群的意見，后來各參與方基本遵從這種不成文規(guī)定。</p><p class="ql-block">6.《毛雷爾撥地法》: 1862年,美國國會批準了《毛雷爾撥地法》。該法案規(guī)定:聯(lián)邦政府按各州在國會的議員為數(shù),以每位議員撥三萬英畝土地的標準,向各州撥贈土地,各州應將贈地的收入用于開辦或資助農(nóng)業(yè)和機械工藝學院?！睹谞枔艿胤ā奉C布后,美國大多數(shù)州創(chuàng)辦了農(nóng)工學院或在原有的大學內(nèi)附設農(nóng)工學院。農(nóng)工學院的出現(xiàn),改變了美國高等教育的結(jié)構(gòu),也改變了美國高等教育重理論輕實際的傳統(tǒng)。</p><p class="ql-block">7.桑代克提出了三大學習律：練習律、準備律、效果律。</p><p class="ql-block">8.元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。此外，元認知還包括元認知知識、元認知體驗和元認知技能三個方面。</p><p class="ql-block">9.元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己的認知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。元認知策略控制著信息的流程，監(jiān)控和指導認知過程的進行，包括計劃策略、監(jiān)控策略（注意策略）和調(diào)節(jié)策略。元認知策略大致可分以下三種：計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項活動之前制定計劃，預計結(jié)果、選擇策略、想出解決問題的方法，并預計其有效性。</p><p class="ql-block">10.教師勞動的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：復雜性、創(chuàng)造性、示范性、專業(yè)性和長期性。教師勞動對象多為成長著的年輕一代，他們在成長過程中有自身身心發(fā)展的規(guī)律，這決定了教師勞動要比其他勞動復雜得多。教育是培育人才的，教師既要遵循統(tǒng)一的培養(yǎng)目標，又要根據(jù)不同對象的個性特點、客觀環(huán)境、教育條件的變化進行創(chuàng)造性勞動。教師要用自己的知識和言行去影響學生，必須作出示范和表率。教師勞動需要具備專業(yè)性，要求教師具備豐富的教育知識和技能，以及對學科和教育教學的深入理解。教師勞動是長期的，需要教師不斷提高個人素質(zhì)和專業(yè)水平，不斷更新教育理念和教學方法，以適應時代的發(fā)展和學生的需求。</p><p class="ql-block">11.《學記》中的8個教學原則如下：1. 預防性原則2. 及時施教原則3. 循序漸進原則4. 學習觀摩原則5. 長善救失原則6. 啟發(fā)誘導原則7. 藏息相輔原則8. 教學相長原則</p>
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