博采眾長凝智慧，精研細磨備優(yōu)課——濛江學(xué)校小學(xué)語文學(xué)科組集體備課活動

濛江學(xué)校

“教而不研則淺研而不教則空。”教與研是互為依托、相互促進的。教乃研之基礎(chǔ)，研乃教之利器。為進一步深化小學(xué)語文教學(xué)改革，提升教師業(yè)務(wù)能力，助推語文主題學(xué)習(xí)在我校的深入發(fā)展，實現(xiàn)語文教材與“語文主題學(xué)習(xí)”叢書的高效融合，有效促進語文教學(xué)質(zhì)量的提高，3月9日，濛江學(xué)校小學(xué)語文學(xué)科組開展“語文主題學(xué)習(xí)”集體備課研討活動。 一年級的識字教學(xué) 　　主備人趙燁老師進行說課，針對《春夏秋冬》這一課進行教材研讀，明確教學(xué)目標(biāo)，標(biāo)出重難點，分析自己的教學(xué)思路。趙燁老師詳細介紹了識字部分教學(xué)，本課主要采用圖文結(jié)合識記字詞的方式，字不離詞，詞不離圖，這樣做既避免了集中識字的單調(diào)枯燥，又將識字和學(xué)詞有機地結(jié)合在一起，整個學(xué)習(xí)過程始終充滿了畫面感，有利于培養(yǎng)學(xué)生對詞語的理解和運用能力。 　　全體語文教師緊緊圍繞本堂課的識字核心教學(xué)任務(wù)，及整個環(huán)節(jié)中是否落實教學(xué)目標(biāo)，是否扎實落實課標(biāo)任務(wù)，是否體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)核心，是否落實低段識字教學(xué)的主要目標(biāo)，識字方法的傳遞是否落實等，互動交流，展開探討，各抒己見，妙語連珠。 三年級精讀引領(lǐng)課 　　主備教師李爽以單元主題《可愛的生靈》中《荷花》一課為例，認真研究教材中的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注單元整體，突破重點、難點，確定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)措施，為課堂教學(xué)奠定敦實的基礎(chǔ)。 　　全體語文教師針對“精讀引領(lǐng)”課進行了研討與交流，一致認為與單篇備課、教學(xué)相比，“單元整合教學(xué)”更強調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性、實踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程，強調(diào)一個模塊內(nèi)主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的“整合推進”，以求實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升。 “精讀引領(lǐng)”課型：精讀“1”（教材），以例示法，自讀“X”（圖書），用法略讀。品讀關(guān)鍵語句，讀懂課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子；品讀細節(jié)，體會詞句表達形式與效果，領(lǐng)悟表達方法，體會思想感情；教讀中習(xí)得方法，生成能力。模式：1，1+X或者讀寫結(jié)合。 四年級習(xí)作教學(xué) 　主備人郭佳寧老師緊緊圍繞教材分析、教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容選擇與定位，整堂課的流程、學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)進行說課。本次習(xí)作要求：選取有代表性的景物，可以借助比喻、擬人等修辭方法，具體描寫樂園的美好之處。所以她以習(xí)作例文《我的樂園》為范文進行片段細致描寫，最后進行片段講評。 　　郭佳寧老師的教學(xué)設(shè)計引起了在場老師們的熱烈討論，所有教師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗、單元要素、教學(xué)目標(biāo)重難點、習(xí)作訓(xùn)練要素等的落實各抒己見。從課時教學(xué)內(nèi)容劃分，如何使用習(xí)作例文，怎么進行具體事例的選擇，寫作方法的指導(dǎo)出謀獻策。 　　結(jié)束備課展示后，副校長高月明表示，集體備課中必須仔細研讀課文，學(xué)情分析應(yīng)該落實到實處，要明確教學(xué)目標(biāo)，確定每個教學(xué)模塊的重、難點，并強調(diào)語文教學(xué)中，教師應(yīng)分析學(xué)生學(xué)情，仔細研讀課本，提高課堂教學(xué)效率。 　　一花獨放不是春,百花齊放春滿園。學(xué)知提能，博學(xué)多思；立足腳跟，深耕課堂；與書為友，以身作則，讓“語文主題學(xué)習(xí)”在濛江的沃土上生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。