田園課程在課堂教學(xué)中的探究與實(shí)踐——以萬寧市思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例

小麥

田園課程在課堂教學(xué)中的探究與實(shí)踐 —— 以萬寧市思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例 萬寧市思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校麥王芳 摘要：有教育專家指出，勞動教育的意義在于，讓學(xué)生用勞動實(shí)踐探索和認(rèn)知更加立體的世界，培養(yǎng)“手中有活，眼中有光，心中有愛”的孩子，培養(yǎng)“真善美”的時代新人。這與呼喚教育回歸本真、回歸初心的“雙減”政策可謂不謀而合?？梢哉f，勞動教育的有效實(shí)施，有助于提高孩子的綜合能力，構(gòu)建一個完整的教育體系，培養(yǎng)孩子德智體美勞全面發(fā)展。在學(xué)生能夠把課堂上學(xué)到的知識消化應(yīng)用到生活化當(dāng)中去，真正做到課堂來源于生活、服務(wù)于生活。關(guān)鍵詞：田園課程；課堂教學(xué)；探究與實(shí)踐；雙減一、開設(shè)田園課程的初衷 習(xí)近平總書記曾多次強(qiáng)調(diào)，要大力弘揚(yáng)勞動精神，教育者要學(xué)會因地制宜，因時而異，總結(jié)并落實(shí)出符合自己的勞動教育課程。在雙減背景下，結(jié)合我校實(shí)際開設(shè)了校本特色課程“走進(jìn)大自然”，學(xué)校以校園食堂后面的一塊占地面積約100平米空地來當(dāng)作校園勞動基地，勞動基地不僅平時能種植蔬菜、瓜果、花卉，還可以進(jìn)一步將其他課程融入課堂教學(xué)的實(shí)施過程，使原有的田園知識和田園課程進(jìn)一步豐富多彩，為不同學(xué)生的不同需求提供了更多的選擇。二、小學(xué)數(shù)學(xué)田園教學(xué)案例分析案例一：三年級《長方形的面積》，通過田園教學(xué)，它不僅可以利用學(xué)科的知識和方法解決問題，而且有助于將數(shù)學(xué)的探索、應(yīng)用和創(chuàng)新作用充分出來。 主要分成三個步驟，（1）首先在課教室給學(xué)生分成四個小組，小組討論制訂菜地測量方案，采用那種工具測量比較方便；（２）然后帶領(lǐng)到學(xué)生到現(xiàn)場，介紹學(xué)校勞動基地種植區(qū)域劃分，讓學(xué)生觀察種植區(qū)域是什么圖形（長方形），分組測量不同菜地的長和寬、記錄，并現(xiàn)場計算測量出不同菜地的長和寬，感知不同菜地的面積大小。（3）學(xué)生整理研究成果并匯報，其他小組可以提出質(zhì)疑，可以教師最后對匯報和質(zhì)疑進(jìn)行點(diǎn)評，總結(jié)。 實(shí)地測量時，由學(xué)生自由發(fā)揮、合作探究，教師盡量少指導(dǎo)。主要目的是讓學(xué)生數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程進(jìn)行體驗(yàn)總結(jié)。學(xué)生在本次活動過程中，不僅了解和掌握一些科學(xué)測量知識，而且對面積的大小有深刻的理解，從而體驗(yàn)了數(shù)學(xué)模型的提煉過程。 案例二:小學(xué)六年級數(shù)學(xué)《百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》，其中涉及到存活率的理解，通過田園教學(xué)涉及，讓學(xué)生通過觀察和動手操作，加深了對百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識。 本節(jié)課抽取樣本要選擇有代表性的菜地，例如五（2）班的菜地在中間，光照時間長，五（３）班的菜地靠里墻，光照時間比較短，兩個班級都中了相同數(shù)量的茄子，為了計算蔬菜苗的成活率，筆者帶領(lǐng)學(xué)生抽樣調(diào)查了學(xué)校的菜地。筆者對統(tǒng)計知識進(jìn)行了講解：成活率＝成活株數(shù)／總株數(shù)、抽樣調(diào)查、總體、樣本，使學(xué)生更容易操作。在此，筆者將光照變量引入進(jìn)來，使學(xué)生通過計算存活率，可推斷出茄子生長受光照的影響程度。在研究的過程中，加入了光照的變量，讓學(xué)生體驗(yàn)比較研究法，獲得研究的初體驗(yàn)。 案例三：四年級植樹問題 植樹問題一般分為三種情況：1、兩端都栽，2、兩端不栽，3.一端栽，，一端不栽（環(huán)形植樹問題）。這三種情況都必須抓住一個關(guān)鍵量：間隔數(shù)，這三種題型在同學(xué)們的日常生活中又會變化為：爬樓梯、敲鐘、鋸木頭、排隊(duì)等等問題。 下面通過田園教學(xué)，以蔬菜的種植為例，筆者帶領(lǐng)他們到勞動基地，每組選擇一塊菜地進(jìn)行實(shí)地測量，學(xué)生查閱資料，得知最利蔬菜生長的株距和行距大約是3０厘米，測量出每塊菜地的長度，根據(jù)總長÷間距=間隔數(shù)，再結(jié)合“植樹問題”里三種類型計算出每塊菜地種植的茄子數(shù)，類型1：兩端都栽，棵樹＝間隔數(shù)+1，類型2：兩端不栽，棵樹＝間隔數(shù)-1，類型3：一端栽一端不栽（環(huán)形植樹問題），棵樹＝間隔數(shù)。學(xué)生不僅直觀感受到間距和間隔數(shù)的涵義，而且能夠?qū)⒚繅K地可以種植的茄子數(shù)量計算出來，從而為學(xué)校采購菜苗提供了具體的數(shù)據(jù)。 三、融入品德教育，沁潤學(xué)生思想品格。 在雙減政策下，關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動。習(xí)近平總書記曾講過：“少年兒童從小就要立志向、有夢想”，希望廣大中小學(xué)生“從小就要樹立勞動光榮的觀念，勞動作為一種綜合性的實(shí)踐活動，在田園課進(jìn)行農(nóng)耕勞作中，學(xué)生們對勞作智慧和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行感悟和總結(jié)，自然而然地收獲了很多生活性知識。這些“耳濡目染”看似不經(jīng)意，但隨著時間的推移，逐步內(nèi)化為孩子的一種個人能力。開墾勞動基地，開展田園課程在課堂教學(xué)中的探究與實(shí)踐，我們根據(jù)田園課程教學(xué)狀況，不斷深化拓展，在課程中納入品德教育，比如在“田園收獲節(jié)”中，孩子們親自種植的蔬菜大豐收了，如玉米、空心菜、青瓜、茄子等，在班級責(zé)任田里，孩子們進(jìn)行了科學(xué)的分工和合作，互幫互助，體會到了五谷豐登的喜悅，同時對勞動的艱辛和快樂有了深刻的體驗(yàn)。 孩子們在“蔬菜義賣”活動中，將收獲的蔬菜進(jìn)行義賣，通過與買方的討價還價，孩子們的計算能力有了大幅提高，同時孩子們的語言表達(dá)和社交能力得到了很好的鍛煉。在田園課程中，將德育內(nèi)容融入學(xué)生的實(shí)踐活動和社會生活，磨練和升華學(xué)生的性格品質(zhì)。四、收獲與感悟 在雙減背景下，從教從教學(xué)實(shí)踐過程來看，通過小學(xué)數(shù)學(xué)田園課程開展，學(xué)生的數(shù)學(xué)視野得到進(jìn)一步開闊，同時對全面認(rèn)識數(shù)學(xué)有很大的幫助，學(xué)生對數(shù)學(xué)的偏見得到了糾正；學(xué)生明白在生活中處處都包含著數(shù)學(xué)的有關(guān)知識，也可以用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實(shí)際問題；提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力；獲得了成功的體驗(yàn)和喜悅，學(xué)會了如何分工合作，對學(xué)生形成正確的態(tài)度、情緒和價值觀有很大幫助。 隨著時代的發(fā)展，田園教學(xué)和學(xué)科資源在不斷進(jìn)行整合，學(xué)校通過開展田園課程，能帶動學(xué)生的動手能力的同時，還能讓學(xué)生的知識水平提高。學(xué)生參加田園課程過程中，老師要多對學(xué)生進(jìn)行充分了解，并且制定合適的田園活動，讓學(xué)生在親近自然的同時，還能提升自己的知識水平。參考文獻(xiàn)：[1]朱建業(yè)．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略的探索［Ｊ］．課程教育研究，2（２９）[2]教育部 .教育部關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知（教材〔2020〕4號）[J].中華人民共和國國務(wù)院公報，2020（23）：60-68.[3]中共中央國務(wù)院 .關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見[M].北京：人民出版社，2020. [4]王小英.構(gòu)建田園課程煥發(fā)生命靈性[J].江蘇教育研究，2015（29） [5]楊小芳，趙敏，童霞君.農(nóng)村幼兒園田園課程的內(nèi)涵與建構(gòu)[J].教育科學(xué)2018（26）