<p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size: 20px;">《未來的課程》是由麥克?揚所著的課程社會學的重要著作。麥克·揚 (Michael·Young) 是英國倫敦大學教育學院的教授，是教育與知識社會學、課程社會學、職業(yè)教育學等領(lǐng)域的全球知名的學者。他在此書中提供了一種辯證的課程觀，展望了需要連接的、拓寬。的和更加綜合的“未來的課程”?！段磥淼恼n程》一書對于課程的社會建構(gòu)、各種取向之間的沖突，以及對學習化社會中課程的社會與分析都有深遠的意義與價值，甚至對我國新課程的建設(shè)，特別是課程理論的發(fā)展提供了理論與實踐上的指導，對當代教師和理論工作者有關(guān)課程與知識的社會建構(gòu)以及一種課程理念的實施與落實都是十分有價值的。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size: 20px;">本書一共分為三個部分，分別為課程社會學的建構(gòu)與重建，未來課程中學術(shù)或職業(yè)課程的分化以及知識、學習和學習化社會中的課程。總的來說，第一部分課程社會學的建構(gòu)與重建的核心是中學課程以及教師教育在社會中的知識問題。以社會學家所主張的“所有的知識都是在特定的環(huán)境中由于特定的目的而出現(xiàn)的社會產(chǎn)物”為引出，提出了“在社會中被認為是知識的東西，以及那些在特定時期中被選擇出來構(gòu)成課程的東西，就是那些權(quán)力階層對什么是知識而作出的決定呢？”的問題，引出了課程與政治的緊密聯(lián)系。并且從第一部分各個章節(jié)所得出的觀念總結(jié)出來了“新教育社會學”，它使知識在課堂中和廣闊的社會環(huán)境中的篩選過程成為中心議題，通過展示課堂互動過程來體現(xiàn)師生與廣大社會之間的關(guān)系，一定意義上它為教育研究和課程提供了更為寬泛的指示，但同時也要注重教育政策與實踐的聯(lián)系才有可能避免其激進的觀點僅僅作為學術(shù)爭論</b>。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size: 20px;">本書第二部分的內(nèi)容則是討論了工作組織和資歷作用中的某些變化，以及從1980年代以來它們?nèi)绾斡绊懞椭萍s關(guān)于義務(wù)教育后課程的討論。第二部分中的第四章為整合學術(shù)與職業(yè)的分離：14-19歲學生的課程，其強調(diào)了1980年代末課程改革的矛盾性質(zhì)，以及這次改革所創(chuàng)造的進行新的改革的潛在空間。正如第一章所提到的，課程與社會分層之間關(guān)系的一個重要例子就是學術(shù)與職業(yè)的分離，這種分離表現(xiàn)在學科教育課程與工作技能訓練之間的分離，這種分離又反映了勞動的組織特別是腦力勞動和體力勞動的分離，而這種分離最終會再生更廣大的社會的差別。雖然說課程改革并沒有巨大的能量能帶來翻天覆地的社會變革，但它必應(yīng)該成為廣大范圍變革中的一個必須部分，提供開放性的學習機會，以內(nèi)部和外部之力克服政府、科目專家或教師等保守態(tài)度的障礙。本部分第五章為21世紀課程的經(jīng)濟基礎(chǔ)，其考察工作組織和經(jīng)濟的變化，從而表明出現(xiàn)了一種克服學術(shù)與職業(yè)分離的新基礎(chǔ)。目前的經(jīng)濟變化提供了面向未來的新型課程的基礎(chǔ)，課程應(yīng)該建立在下列原則的基礎(chǔ)之上：具有寬廣的知識面和靈活性；建立核心內(nèi)容和專業(yè)學習、學術(shù)學習與職業(yè)學習之間的聯(lián)系；提供個人進步和學分轉(zhuǎn)移的機會；對課程總體目標的清晰認識。本部分的第六章為義務(wù)教育后統(tǒng)一教育課程的模塊化策略。模塊化方式是指靈活的把課程分成多個小的學習單元（相對獨立的、較短的學習經(jīng)驗?zāi)K），這些單元可以用不同的方式結(jié)合在一起。本部分的第七章為14-19歲課程中個人和社會教育的整合，其重申個人和社會發(fā)展的重要意義，探討它對14-19歲學生課程的意義。首先考察了學校應(yīng)該制定的課程目標，以及這種目標要求科目教師做出的改變：從孤立的專家到聯(lián)系的專家。本部分的第八章為學習社會的資格制度:以迪爾英報告為基礎(chǔ)，本章根據(jù)迪爾英報告的政策背景、報告自身隱含的假設(shè)以及它對各種壓力和利益群體觀點的反映，考察了迪爾英報告的建議，指出報告建議的資格變革方式的缺陷。重塑學習社會的資格制度，即從把資格制度看成是一種學習的結(jié)果的標志轉(zhuǎn)變到把它看成是能夠勝任持續(xù)學習過程的標志。在第九章超越高級證書考試：走向未來的高級水平課程中，提出了面向未來的高級水平課程的構(gòu)想，包括課程目的、課程原則、課程要素等內(nèi)容。課程目的包括三點，即必須教給學生在下一世紀所需要的知識和技能，必須強調(diào)其教育作用；必須使學生能夠獲得專門領(lǐng)域的知識、興趣并提供把學生的專門化學習與課程總體目標聯(lián)系起來的方式；為了實現(xiàn)這些目的，新的高級水平課程需要建立在現(xiàn)行的高級水平課程的力量的基礎(chǔ)之上。課程原則是聯(lián)系的專業(yè)化，課程中建立知識和技能的聯(lián)系，并使課程與更廣泛的教育民主和社會目標相聯(lián)系。學生在此課程的學習中，既能夠?qū)W習特定的技能和知識，又能夠培養(yǎng)創(chuàng)新能力和承擔責任的能力。以聯(lián)系的專業(yè)化為基礎(chǔ)的新型的課程改變了科目和整個課程的關(guān)系?？颇坎辉僖宰陨頌槟康模⒍x學生的學習目的，整個課程目的決定科目的目的，科目因此變成學習的工具。課程要素包括一整套普通的和專業(yè)的課程目的和結(jié)果和兩種專業(yè)化的學習工具，即科目、學科和領(lǐng)域是接觸各種專業(yè)化知識的方式；聯(lián)系的知識和技能，使得學生學會建立科目之間的聯(lián)系，學會從一個科目轉(zhuǎn)移到另外一個科目，并把科目知識應(yīng)用到解決實際問題中去。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size: 20px;">第三部分與第二部分的內(nèi)容的根據(jù)是相聯(lián)系的，主要是對學習化社會和它的課程內(nèi)容的觀念所進行的批判性分析，主要包括以下三個相互聯(lián)系的觀點：學習化社會的觀念反映了的現(xiàn)實的社會變化；在教育政策和理論方面的轉(zhuǎn)變中關(guān)鍵的內(nèi)涵是學校學習和需要發(fā)展的非學校學習（在職學習以及通常的學校外和在成人生活中的學習）之間的聯(lián)系；學習是非常重要的，絕非僅僅個人行為?？傊瑢W習是一種社會性的過程，它發(fā)生在組織的環(huán)境中，以及更大范圍的社會變化中。在這一部分中提出了以學習化社會為目標的后義務(wù)教育，指向一種聯(lián)接模式，包括專業(yè)化的形式、資格的性質(zhì)、學習和工作的關(guān)系和學習概念自身這四套全新概念。另外，本部分還關(guān)注到了教師教育計劃中四個核心的問題——學習的方法，教師教育課程中知識的作用，中小學和大學在教師教育方面的角色以及責任和標準問題。教師需要學什么以及他們的職前培訓通過何種方式才能使他們認識到終身學習的提高是未來勝任教師角色的核心。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size: 20px;">總之，正如麥克·揚所說，“未來課程的原則可以十分適當?shù)谋磉_為一種辯證的形式?！蔽覀円谡n程理論與實踐中尋找對立統(tǒng)一的平衡，因為教育責無旁貸是一種實踐性活動，進而最重要的就是使研究促進理解，最終研究只有在對變化著的實踐有幫助時，其自身才具有意義。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block"><br></p>
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