“習作教學綻芳菲靜心教研促成長” ——記六年級語文組教研課習作《梗概》

微笑天使

著名西班牙小說家塞萬提斯曾經(jīng)這樣說：“筆乃心靈之舌?！彼袃?yōu)秀的文章都會有震撼人心的力量。魏晉南北朝大家陶淵明也說：“奇文共欣賞，疑義相與析。”所有優(yōu)秀的文章令人常讀常新，理趣無限。如何引導小學生體會到“以我之手寫我心”的樂趣？又如何指導小學生“好文不厭百回改”？6月20日上午，在六年級（9）的教室里，左良英老師緊鑼密鼓，跟上教研的步伐，她引領(lǐng)著全班學生一起走進習作《梗概》 教材分析 　　習作《梗概》是部編版教材小學語文六年級下冊第二單元的一篇習作。梗概，是作品的簡要內(nèi)容，屬于讀書筆記的一種。在本單元的學習中，學生通過《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課的學習，對梗概有了一定的認識，因此，寫作品梗概有了一定的基礎(chǔ)。教材的第一部分，通過三個生活實例，讓學生知道在什么情況下可以用到梗概，讓學生初步了解梗概的作用和目的，以此激發(fā)他們的習作動機。 教學目標 1.激發(fā)學生寫作品梗概的興趣，掌握寫作品梗概的方法。2.增強書面語言的表達能力，做到簡潔、連貫、生動、具體。3.引導學生在寫梗概時突出重點，語言簡練。4.培養(yǎng)學生閱讀的興趣，多讀書，讀好書。 課堂剪影 　　《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！比绾翁岣咦魑牡膶嵭裕袑嵦岣咝W生的習作能力，讓他們樂寫、愛寫、會寫呢？ 　　在指導學生寫梗概時，我首先讓學生明白寫作品梗概是建立在熟悉作品內(nèi)容基礎(chǔ)之上的，所以學生必須要熟悉文本，把握主要內(nèi)容，做到心里有數(shù)。其次，我還引導學生明白寫梗概并不是簡單地概括作品各部分的內(nèi)容后拼湊起來，而是要經(jīng)過抽（抽出關(guān)鍵的段落）、連（將抽出的段落連接起來）、理（將連好的語句梳理通順）等步驟，這樣寫出來的梗概才既簡潔明了，又流暢自然。這是本次教學設(shè)計時我特別注意的地方。 　　緊接著,我引導學生掌握方法。讓他們熟悉文本（作品），理清脈絡(luò)，抓住重點，用簡潔的語言歸納概括。啟發(fā)他們以本單元學過的熟悉課文為例，對有困難的學生給予重點指導。在評改習作時，我充分發(fā)揮學生的主動性，給予學生實踐的機會，讓學生在評改習作的過程中提升寫作能力，既讓學生掌握了寫作作品梗概的方法技巧，又讓學生從中獲得成功的愉悅。 課后點評 　課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，教然后知困，學而后知不足，因此課后交流反思則成了我們永恒的追求，從成功中獲得經(jīng)驗，從分析中得到啟示，在反思中得到提高。怎樣進行習作教學，怎樣使學生的作文有自己的特色，這是一個永恒的話題。課后，在組長鄭學芳的主持下，我們的研討交流活動拉開了序幕。老師們對我老師的教學展開了研討，老師們各抒己見，總結(jié)了本節(jié)課優(yōu)點，也指出了在習作教學中的不足，為我今后的的習作教學積累了寶貴的經(jīng)驗，使我受益匪淺。 　　習作教學是一個靜待花開的過程，用心引領(lǐng)，讓孩子學會表達自己心中的獨特感受。相信實小的老師們定會在習作教學的航道上繼續(xù)探索前行，為學生的成長助力。我們愿意和孩子們一起，在學習中不斷進取。習作教學，讓我們一起靜待花開。 圖片提供: 黃艷瓊文字圖片編輯:左良英審核:六年級語文組