抓住語(yǔ)言的藤，守住語(yǔ)文的根—寧武縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織語(yǔ)文教師參加“名師課堂”第三期全國(guó)小學(xué)名師在線課堂教學(xué)研討

簡(jiǎn)單快樂

芳菲四月，繁花如錦織，幸福正當(dāng)時(shí)。讓我們懷惴著對(duì)教育的熱忱，種桃種李種春風(fēng)。 　　本次培訓(xùn)是在頒布了新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下展開的。為了加強(qiáng)新課改背景下語(yǔ)文教師建設(shè)、提高課堂教學(xué)效率，寧武縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)特組織6名語(yǔ)文教師開始了為期4天的勵(lì)耘博雅教育線上學(xué)習(xí)，短短的4天學(xué)習(xí)，讓我們受益匪淺。本次培訓(xùn)緊扣新課標(biāo)提出的四大核心素養(yǎng)：文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。其中語(yǔ)言運(yùn)用是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)其他素養(yǎng)起關(guān)鍵作用。四大核心素養(yǎng)整體協(xié)調(diào)發(fā)展。陳延軍老師在講座中多次提到學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)：包括基礎(chǔ)型任務(wù)群（語(yǔ)言文字積累與梳理）、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)）和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)）。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的時(shí)代正式開啟，學(xué)科為王已變?yōu)殚喿x為王。我們不能只在一成不變的教學(xué)上埋頭走路，必須時(shí)不時(shí)地抬頭看看前方，教育教學(xué)的不斷變革意味著我們一線語(yǔ)文老師需要隨時(shí)隨地去擁抱變化，敢于嘗試未曾經(jīng)歷過的挑戰(zhàn)，讓“大語(yǔ)文、大問題、大任務(wù)、大概念”這些詞匯伴隨我們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，嘗試著從單篇到整體，從零碎到整合，做一名“單元整體教學(xué)的探索者”、“任務(wù)型教學(xué)的踐行者”，相信這些探索一定會(huì)給我們帶來更多別樣的收獲，有效課堂一定會(huì)從偶一為之的無心插柳走向高度自覺的日常必然。這次學(xué)習(xí)就給我們提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，接下來就本次學(xué)習(xí)進(jìn)行一下梳理。 4月25日19:00-21:00。我們聆聽了浙江省寧波市奉化區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)郭昶老師的課例及講座。 老師不指導(dǎo)學(xué)生不會(huì)寫，老師指導(dǎo)了，學(xué)生寫得千篇一律。如何突破習(xí)作教學(xué)困境，使習(xí)作教學(xué)中老師的指導(dǎo)不再替代學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而既能保證學(xué)生習(xí)作的自主，又充分啟發(fā)與支持學(xué)生的習(xí)作呢？郭昶老師為我們做了題為《兒童習(xí)作困境與支援突圍》的講座，從“支援學(xué)習(xí)”的教學(xué)意義，到支援型習(xí)作教學(xué)的基本范示，再到支援內(nèi)容的一個(gè)實(shí)例分享，驗(yàn)證了支援的確能讓學(xué)生獲得適恰的幫助，獲得豐富的資源和思維的啟迪。 　　4月26日19:00-21:00我們欣賞了全國(guó)著名特級(jí)教師張學(xué)偉老師對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的精彩演繹。《詩(shī)經(jīng)》里面的內(nèi)容文質(zhì)兼美，但有太多的生僻字，行文方式也是兩千多年前的，光是讀通讀順都讓學(xué)生覺得有難度，使他們望而生畏，又如何讓六年級(jí)的學(xué)生感受其美意呢？張學(xué)偉老師的《走進(jìn)詩(shī)經(jīng)》讓我們眼前一亮，耳目一新。 張老師帶著學(xué)生邊行走邊吟唱，你很難區(qū)分他的各個(gè)教學(xué)板塊，整個(gè)課堂渾然一體，行于所當(dāng)行，止于所不可不止。這節(jié)課張老師教了《無衣》《鹿鳴》《木瓜》《采薇》《蒹葭》《黍離》六首詩(shī)，加上曹操的《短歌行》，共七首詩(shī)。內(nèi)容多，容量大。由“四字現(xiàn)象”引出“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”，繼而引出“詩(shī)經(jīng)現(xiàn)象”，開課明快簡(jiǎn)潔。由“山川異域，風(fēng)月同天。豈曰無衣，與子同裳”引出《無衣》。采用老師讀一句，學(xué)生接下一句的師生合作讀的方式讀了一遍，然后一句帶過詩(shī)意，大概意思是并肩作戰(zhàn)，同甘共苦。第二首詩(shī)《鹿鳴》，學(xué)生相對(duì)比較熟悉，張老師節(jié)選了這首詩(shī)的重點(diǎn)部分，采用學(xué)生齊讀的方式先后讀了兩遍，了解這首詩(shī)是寫招待賓客的。然后出示諾貝爾獎(jiǎng)獲得者屠呦呦簡(jiǎn)介，了解“呦呦”之名取自《詩(shī)經(jīng)·小雅·鹿鳴》，接著出示曹操《短歌行》，師生共讀后，讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，了解“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！睅拙涿撎ビ凇对?shī)經(jīng)·小雅·鹿鳴》。這兩個(gè)補(bǔ)充材料讓學(xué)生了解到《詩(shī)經(jīng)》影響之深遠(yuǎn)。繼而讓學(xué)生齊讀曹操“照搬”《鹿鳴》的經(jīng)典詩(shī)句。值得一提的是，在引出曹操《短歌行》之前，張老師補(bǔ)充了“三曹”“三蘇”“三周”的文學(xué)常識(shí)，這個(gè)“觸點(diǎn)”和“接口”，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，非常有必要。第三首詩(shī)《木瓜》張老師逐節(jié)領(lǐng)讀，邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“瓊琚”“瓊瑤”“瓊玖”理解詩(shī)意（其間，滲透斜玉旁的字和玉石有關(guān)的字理知識(shí)），讓學(xué)生聯(lián)系生活常識(shí)猜度兩人的關(guān)系，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。然后，張老師吟誦了《木瓜》，學(xué)生仿佛聽到從《詩(shī)經(jīng)》傳來的遙遠(yuǎn)的聲音，感受到了他們的生活，他們對(duì)張老師的吟誦報(bào)以熱烈掌聲。張老師適時(shí)出示作家瓊瑤的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生了解到其名來自《詩(shī)經(jīng)》。第四首，《采薇》。對(duì)六年級(jí)學(xué)生來說，這是一首特別難的詩(shī)。篇幅長(zhǎng)，生僻字多，詩(shī)意難理解。張老師另辟蹊徑，采用“文白對(duì)讀”的方式教學(xué)，降低了難度，減緩了坡度，搭建了梯度，他分三次呈現(xiàn)全詩(shī)內(nèi)容（都是文白對(duì)照），從形式上幫助學(xué)生理出了詩(shī)歌的三個(gè)層次：想家不能回——戰(zhàn)斗很激烈——近鄉(xiāng)情更怯，學(xué)生在朗讀中觸摸詩(shī)意，進(jìn)入詩(shī)境，感受詩(shī)心。張老師不僅自己吟誦，還帶領(lǐng)學(xué)生吟誦。課堂視頻中，男孩子女孩子跟著老師吟誦的情景，美麗動(dòng)人。第五首《蒹葭》，在領(lǐng)讀跟讀后，張老師變換一種方式，讓學(xué)生看輔以古風(fēng)動(dòng)畫的吟誦視頻。這個(gè)處理也很巧妙?！对?shī)經(jīng)》，這來自先民的歌唱，或喜，或悲，或嗔，或怨，都必得吟誦才能讀出味道。 綜觀張老師的這節(jié)課，我覺得有以下幾個(gè)特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：一、抓住了《詩(shī)經(jīng)》的本質(zhì)，以情感人。《無衣》《木瓜》《采薇》《蒹葭》《黍離》，雖然這些詩(shī)篇中所詠嘆、感喟、哀傷的具體事件或內(nèi)容已很難知曉，但它們所傳遞出來的那種或喜悅或沉痛的真摯情感和塑造出來的生動(dòng)真實(shí)的藝術(shù)形象，那種一唱三嘆回環(huán)復(fù)沓的語(yǔ)言形式和委婉而悠長(zhǎng)的深厚意味，體現(xiàn)了中國(guó)美學(xué)的民族特色，至今仍然那么感人。張老師精選《詩(shī)經(jīng)》中的經(jīng)典篇目帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了古人的情感世界，短短一節(jié)課時(shí)間，學(xué)生體悟到了亙古不變的親情、友情、愛情、家國(guó)情。二、抓住了詩(shī)歌教學(xué)的規(guī)律，朗誦和吟誦。《詩(shī)經(jīng)》從內(nèi)容上看含著深情，從形式上看，是有詩(shī)韻的，更是有音樂之美的?！霸谒囆g(shù)上，那些充滿力度又不失典雅的四字句，一句句排下來，成了中國(guó)文學(xué)起跑點(diǎn)的磚砌路基。那些疊章反復(fù)，讓人立即想到，這不僅僅是文學(xué)，還是音樂，還是舞蹈?！币虼?，《詩(shī)經(jīng)》天然地適合朗讀和吟誦。這堂課六首詩(shī)的教學(xué)，都是在反復(fù)朗誦和吟誦中完成。讀是過程也是方法，讀是手段也是目的，“讀”是這節(jié)課的主旋律。讀的形式多樣，或教師領(lǐng)讀，或師生合作讀，或文白對(duì)讀，或借助媒體創(chuàng)設(shè)情境讀，或吟誦。張老師在《木瓜》《采薇》《黍離》《蒹葭》的教學(xué)中都用到了吟誦，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于讓學(xué)生體悟音律與詩(shī)意間的關(guān)聯(lián)。在豐富多樣的讀中，學(xué)生不僅走進(jìn)了古人的生活和情感世界，用心的孩子也會(huì)漸漸習(xí)得學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》的方法。三、關(guān)聯(lián)生活，善用資源。學(xué)生的日常生活距離古人太遠(yuǎn)，如何讓學(xué)生感受到《詩(shī)經(jīng)》和詩(shī)經(jīng)中古人的生活離自己不遠(yuǎn)，張老師做了幾點(diǎn)鋪墊。由屠呦呦名字的出處以及曹操的《短歌行》“照搬”《鹿鳴》感受《詩(shī)經(jīng)》巨大的影響力，由“瓊瑤”名字的來歷及作品風(fēng)格進(jìn)一步感受《詩(shī)經(jīng)》的深遠(yuǎn)影響。以讀為主，使張老師的課主線清晰；善用資源，課堂充滿張力和活力。張老師的《走進(jìn)詩(shī)經(jīng)》，走進(jìn)我們祖先的生活和情感世界，一起聆聽先民的歌唱，這樣的文學(xué)和美學(xué)的雙重滋養(yǎng)，是給孩子心底留下的一抹永不枯竭的清泉。 　　4月27日19:00-21:00我們聆了著名特級(jí)教師陳延軍老師帶來的精彩講座。陳老師通過“邊看課邊評(píng)課”的模式，分別對(duì)兩節(jié)《荷花》示范課的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)致評(píng)價(jià)，他指出：教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，要關(guān)注課堂結(jié)構(gòu)的安排、問題的設(shè)計(jì)、教師語(yǔ)言的規(guī)范、學(xué)生常規(guī)的管理、每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都要講究科學(xué)、規(guī)范、高效，向精細(xì)化進(jìn)一步發(fā)展，要努力促進(jìn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，打造真正減負(fù)提質(zhì)增效的高質(zhì)量課堂。 陳延軍老師進(jìn)行了“小學(xué)語(yǔ)文是什么？干什么”的專題講座，深刻闡述了“什么是語(yǔ)文”、“語(yǔ)文培養(yǎng)什么能力”、“一節(jié)好的語(yǔ)文課”標(biāo)準(zhǔn)，以及“怎樣備課”、如何錘煉“基本功”。陳老師緊密結(jié)合實(shí)例，深入淺出，道出了教育之魂?？陬^為語(yǔ)，書面為文，在語(yǔ)文課上，認(rèn)字識(shí)詞是功底，能連字成詞、連詞成句、連句成文，以我筆寫我心才是真功夫、硬本事。 4月28日19:00-21:00我們聆聽了吉春亞老師的課例及講座。吉老師的講座告訴我們?nèi)绾伟迅杏X寫具體，如何把文章的內(nèi)容寫具體。要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，既要從整個(gè)單元中找例子，又要從單篇課文中找例子，還要從課后練習(xí)題中找例子，學(xué)會(huì)了從宏觀到微觀全面培養(yǎng)學(xué)生能力的方法。由此可見，備課時(shí)“標(biāo)”的把握，是否對(duì)主問題有了完美答案，答案又有幾個(gè)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否否和學(xué)生的學(xué)情，最終的課堂學(xué)習(xí)達(dá)成是否恰當(dāng)?shù)榷夹枰覀兺ㄟ^一次又一次地“琢磨”，在這基礎(chǔ)上才能呈現(xiàn)在學(xué)生面前。 參加完吉老師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，最大的感受是吉老師真的了不起。不僅對(duì)所有年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容都了然于胸。她的課堂教學(xué)更是一種美的享受。她的“教態(tài)美，儀表美”。從她登上講臺(tái)，講課始終臉上無不綻放出溫馨甜美的微笑，這微笑，有著神奇的感染力，它能迅速縮短師生之間的距離，密切師生情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生心靈之窗。使教學(xué)氛圍多了一份濃濃的深情。”她的“聲音美”，吉老師在課堂上與孩子交流總是用那溫婉的語(yǔ)調(diào)，面帶笑容，鼓勵(lì)的眼神與孩子們面對(duì)面交流，消除學(xué)生們的恐懼感?；卮鹫_時(shí)點(diǎn)“贊”或是“謝謝”吉老師那春天般溫暖的語(yǔ)言，給優(yōu)等生以鼓勵(lì)，后進(jìn)生以安慰，課堂氣氛活躍而融洽?！彼恼n堂結(jié)構(gòu)美：在授課時(shí)吉老師把知識(shí)的傳遞融入和諧的情感交流中，一方面，思維活躍，把課講的生動(dòng)有趣，引人入勝，另一方面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性，心情愉快而不疲倦，這樣就會(huì)有熱烈的輕松的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生讀、議、寫，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的完美結(jié)合，充滿情趣。 走近名師方知自己渺小，品賞專家的課堂，倍感自身的不足，學(xué)習(xí)的道路沒有盡頭，作為老師，我們更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，在備課環(huán)節(jié)下苦功，這樣才能心中有完美答案，才能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。 老師們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)記錄。 這四天里老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)，邊觀看邊記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容，大家都紛紛表示非常有收獲。合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土。語(yǔ)文組的教師們將更加嚴(yán)格的要求自己，完善自己并不斷地在奮進(jìn)中收獲更好的自己，為教學(xué)構(gòu)建更有效的方式不斷改進(jìn)，賡續(xù)育人使命，踐行責(zé)任擔(dān)當(dāng)，為貫徹落實(shí)“雙減”政策貢獻(xiàn)自己的力量。