“同研一節(jié)課，攜手共成長”—龔健梅名師工作室成果匯報暨送教下鄉(xiāng)活動

從前有個菠蘿

高效的課堂是學生成長的重要保障，為進一步落實國家“雙減”政策，促進城鄉(xiāng)學科教師均衡發(fā)展。龔健梅名師工作室依照計劃開展“同研一節(jié)課”成果匯報送教下鄉(xiāng)活動走進文坊。　　同研一節(jié)課是龔健梅名師工作室本學期活動主旋律，活動主題是“數(shù)與代數(shù)”典型課例自主探索教學模式研究研討。從三月初的共商教學設計，到三月中下旬的無生試講，再到四月的磨課、改課、二磨二改、三磨三改……在這兩個月的研討過程中，教學設計經歷了多次推翻再設計。目的都是為了摸清學生的起點，找到學生的生長點，找到學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生“跳一跳，摘到桃”。 教師展示篇： 　　第一節(jié)課是李飄老師執(zhí)教的《小數(shù)的認識》，李飄老師用一封信拉進了師生的距離，在學生讀信的過程中摸索學生關于小數(shù)讀、寫、認的起點，便于找到學生的生長點。自制的一米尺借助幾何直觀讓學生直觀感受到十分之一米就是0.1米，活動一讓學生多元表征建立十分之三米與0.3米的聯(lián)系，用抓錢游戲來創(chuàng)造小數(shù)更是將課堂氛圍拉滿。 第二節(jié)課是朱淑芬導師執(zhí)教的《小數(shù)的意義》，四年級下冊的課在三年級匯報展示，不得不佩服朱導師的勇氣。 　　朱淑芬導師在導入環(huán)節(jié)讓學生說一個大一點、再大一點的小數(shù)幫助學生跳出“小數(shù)小”的錯誤認知，由面到線再到體多元表征讓學生感受分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系。妙的是在只有整數(shù)部分的計數(shù)器上撥小數(shù)的環(huán)節(jié)，“逼”著學生“還珠子”、“退一當十”去創(chuàng)造新的計數(shù)單位。通過對計數(shù)單位的順向梳理和逆向推理，不僅幫助學生進一步體會十進制計數(shù)法，更是把學生頭腦中已有的整數(shù)數(shù)位順序表擴充到小數(shù)，建構起了完整的認數(shù)體系。 　　朱淑芬導師將學員認為不可以做到的教學設計從“說給你聽”，到“做給你看”體現(xiàn)了一位數(shù)學老師的專業(yè)素養(yǎng)，展現(xiàn)了數(shù)學知識的獨有魅力，演繹了數(shù)學課堂的邏輯結構。文坊中心學校的教師們對兩節(jié)課一致好評，大家毫無保留地分享了自己的想法和感悟：兩位教師都特別注重規(guī)范，教師的課堂評價很豐富，舍得花時間給孩子，注重借助幾何直觀多元表征。通過兩節(jié)課的學習感悟到，當我們大膽嘗試，當我們把課堂時間留給學生時，學生的潛力就會無窮地被激發(fā)出來！學員評課篇：學員胡夢誠： 　　李飄老師這堂課同上次相比進步很大。教學設計改正了課題，說課題的時候應當與板書的課題相匹配；面對不容易表示的圖形可以適當追問“怎樣做可以表示0.3米？”；教師的指令可以精簡些，用學生能聽懂的話“看一看”、“涂一涂”、“比一比”來設計活動要求，能讓要求呈遞進關系。 　　朱導的課太完美了學到的東西很多。注重學生立場，抓住本質特征，注重關聯(lián)，一節(jié)課讓人聽的很舒服，不想下課。在計數(shù)器環(huán)節(jié)建議可以增加學生交流的時間；在學習單上可以寫上活動要求：“畫一畫”、“說一說”。學員琚璐瑤： 　　不合適的圖形中有學生的生成，李飄老師可以讓學生說一說；學生匯報時不要對學生說出“膽小”的字眼，只要站起來了就要表揚勇氣；總結語句要強調，語氣有力度。 　　朱老師的創(chuàng)新課堂打開思路，原來《小數(shù)的意義》還能這么上；評價語正面且到位幫助學生樹立信心；“退一當十”可以追問退到哪里去了，給學生啟發(fā)；撥珠0.3時可以追問表示什么？ 學員江利芳：　　李飄老師進步很大，但小組匯報過于簡單，可以讓學生說得再具體些。朱導的板書應該是“兩位小數(shù)”而不是“二位小數(shù)”。 學員翁夢儒：<div>　　李飄的這節(jié)課教學設計上很明顯看得出來已經經過了多輪精細打磨，所以度把握的很好，重難點也很突出。但是讓學生展示的機會太少了導致學生的生成沒有利用到位。</div> 師父今天用的是三年級的學生，在他們中間斷了一年的知識基礎上能上成這樣真的太厲害了。 每參加一次活動都能學到很多，評課時看到大家為了爭論一個問題“面紅耳赤”時也感到莫名的可愛，太懷念，太享受這種感覺了，之前懷孕時錯過那么多活動，如今發(fā)現(xiàn)大家的進步都好大啊，所以我更加要努力趕上了。 學員關星：　　師父改的教學設計我覺得非常好，先突破一位小數(shù)對后面計數(shù)器創(chuàng)造1.2也大有幫助。　　李飄的這堂課我看到了師叔評課時的一點點影子：全程都強調平均分，要求學生“用數(shù)學的語言”、“用數(shù)學的方式”。但活動的生成太過簡單；小數(shù)點除了強調“小圓點”之外還要強調是寫在“右下角”。 學員黃志紅： 　　李飄老師小組討論匯報要詳細些；抓錢是亮點。學員黃樂： 　　建議李飄強調“一分米是一米的十分之一”、“一角是一元的十分之一”。 　　朱導的板書分顏色書寫會更好對比；0.1到0.01的過度不夠深刻。導師點評篇：張艷萍導師： 　　李飄的教學設計非常好，環(huán)節(jié)銜接流暢；對于學生的預設還要再多些。 　　師姐課堂十分之一到百分之一的PPT播放建議可以慢一點。整節(jié)課，師姐就是以計數(shù)器為貫穿，始終以計數(shù)單位十進制為核心概念溝通整數(shù)和小數(shù)的聯(lián)系。以計算單位為突破口，在以個為起點的基礎上，不斷滿十進一，喚醒學生原有整數(shù)計數(shù)的相關經驗，那0.1也就是十分之一怎么產生呢？當然也是計數(shù)的需求，課堂上無論是復習整數(shù)，滿十進一，還是探究小數(shù)退一當十，始終緊緊圍繞著十進制。 　　千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金！一直努力的人始終是會有收獲的。占雅君導師： 　　李飄的提問很到位，但小組合作匯報過程要加強，讓學生多說、說透。 　　朱導師做到了心中有數(shù)，眼中有人，教師素養(yǎng)高，課堂評價語好。用畫線段來代替畫珠子更是用的巧妙，一舉多得。 王成蓉導師：　　朱導的課大氣，思路清晰，教學“引”得漂亮，提問恰到好處，指令性強，善于鼓勵學生，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。這節(jié)課設計最“妙”得地方有2處：1.從零頭引出小數(shù)，數(shù)形結合，引導學生直觀了解小數(shù)1.2；2.借助計數(shù)器讓學生創(chuàng)造出小數(shù)1.2，在創(chuàng)造的過程中學生發(fā)現(xiàn)目前的計數(shù)器表示不出1.2，需添加1根，為數(shù)位及計數(shù)單位的出現(xiàn)鋪墊，降低了難度。 建議：1.學生借助計數(shù)器創(chuàng)造小數(shù)1.2，作品展示中用十位和個位錯誤呈現(xiàn)小數(shù)1.2建議合并；2.在學生認識數(shù)位和計數(shù)單位之后，直接到認識兩位小數(shù)，跨度有點大，學生有點懵，導致學習興趣下降，課堂“靜”了不少，如能先引導學生跳躍式的寫一位小數(shù)，再到兩位小數(shù)，效果一定會不一樣。 張靂導師： 教學要做到心中有數(shù)，眼中有人。 這個“數(shù)”包含數(shù)學知識、獲得知識的方法、過程，還包含對這個學習程度的分寸把握。新課標的頒布，為我們的數(shù)學課提供了方向，這個方向就是數(shù)學課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)：“會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界”、“會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界”、“會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界”。這個“三會”實際就是讓學生學會“抽象、推理、建?！保簿徒o了我們數(shù)學教師如何實現(xiàn)學科育人的實施手段。數(shù)學教師對于“三會”了然于胸才能在課堂教學當中有效地實施。－－這個是“用什么”培養(yǎng)與怎么培養(yǎng)的問題。 “眼中有人”是指要從孩子出發(fā)，基于學生的立場，敢放手，相信孩子有巨大潛能。一節(jié)課，只有充分考慮學生需要、尊重學生發(fā)展規(guī)律、遵循學科育人特點以及教師能力特點去設計開展活動，才會是一節(jié)充滿成長生機的課堂。對于孩子的發(fā)言要認真對待，正面肯定，只要學生站起來了就鼓勵他的勇氣。 邱志平導師： 　　教育是認真的，“真“著，“爭”著就明了。<div>　　李飄舍得給學生時間小組探討，美中不足的是學生說的太少了；表征很多元建模也到位；用面表示0.3米到底合不合適？還要多思考。 　　朱導風采照人惹人醉，醉在鼓勵很到位；大膽創(chuàng)新，反其道而行之；課堂有溫度，學生才愿意去學、自主去學，才能走得更遠，精益求精的地方就是計數(shù)單位太快了。 </div> “同研一節(jié)課”活動的開展，從難到易，從牽到放，課有變化；從無到有，從苦到樂，人有變化；從散到合，從疑到信，團隊也有變化。我們開始相信教研的力量、自己的力量和團隊的力量。這給我們提供了一個互相學習，取長補短的平臺，更是對我們提出了新的挑戰(zhàn)要面向全體學生，讓學生全面發(fā)展，主動發(fā)展，也對老師提出了更高的要求，學無止境，我們老師要不斷的給自己充電，讓每一節(jié)課都給學生帶來異樣的驚喜！