【教研實(shí)錄】讓“課程之花”在教研中走向共生

信州 · 三江

寫在前面 　從成立三江幼兒園至今已是第四個年頭的開始，在幼兒園用了三年的時間度過園所改造后，我們從本學(xué)期就將工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了課程探索上。我們?yōu)槟芨玫膶⑸?、兒童與教育緊密結(jié)合起來，形成生活化、游戲化課程，我們嘗試藍(lán)本課程的實(shí)施與細(xì)化來開發(fā)基礎(chǔ)性課程的園本化，從而全面建設(shè)園本課程，凝練幼兒園特色，形成自己園所文化。 作為幼兒園的教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，我們第一步可以是參考、模仿，借助好的藍(lán)本課程精去實(shí)踐、去創(chuàng)新，形成自己的節(jié)奏和樣態(tài)，那么每周、每月課程結(jié)束后教師對活動的所思所想就顯得尤為重要。這學(xué)期，我們?yōu)槟軐⑺{(lán)本課程《幼兒園生活化課程》、《繪本下的美術(shù)活動》的教材實(shí)施落到實(shí)處，我們通過大教研、小教研的形式進(jìn)行對此課程追溯、討論、感受與反思來提高教師的專業(yè)水平。小教研每周一次，同一個年齡組的教師們聚在關(guān)注日常教育中如何落實(shí)課程思想，一起討論在課程中的困境與突破，好的經(jīng)驗(yàn)要記錄總結(jié)，有問題的地方要一起討論，尋找解決方案。大教研由園長主持，放在月末，對過去的一個月進(jìn)行反思與追溯，教師們會表達(dá)自己一個月來的感受與思考，之后，我們會對下一個月的課程進(jìn)行討論。 三月末的大教研我們是如何進(jìn)行的呢？ 分享看見教師成長有跡可循 　　在大教研中，生活化課程的教師們自由表達(dá)對課程、活動以及背后的個人思考，喚起教師的內(nèi)在覺醒，產(chǎn)生“共生能量”。 　　黃嘉樂老師：“生活化課程是幼兒自主的、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在輕松愉悅的氛圍中獲得成長。” 在生活化課程實(shí)施過程中，孩子們的表達(dá)不僅構(gòu)成了課程的內(nèi)涵，也是成人了解兒童內(nèi)心世界的一把鑰匙。在這個過程中，我也需要不斷思考：我應(yīng)該和孩子交流什么樣的問題？如何把握好提問的方式？這些問題孩子是否能獲得很好的經(jīng)驗(yàn)？這就是我在之后上生活化課程所要思考的地方。 　　賴海燕老師：“課程的探索過程，改變的不單是課程本身，它帶來的更是一次我思想深處關(guān)于教育觀念與教育方法的變革！” 在以后活動中，我要多多從孩子身邊出發(fā)，讓孩子當(dāng)課程的小主人，孩子們生發(fā)出的問題，也要及時去解決并更深入的探究。多多思考什么樣的提問方式能更有效地幫助孩子理解。孩子每個問題都是推動我們課程的行進(jìn)，用多種方法記錄下孩子成長過程，要有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。 婁文倩老師：“每個兒童都是有學(xué)習(xí)能力的，他們都是具有自由意志的生命體。” 學(xué)習(xí)課程的過程中也讓我們感受到了差異性，每個地區(qū)的不同，孩子的不同，環(huán)境的不同，包括書本中提到的圖書館，我才察覺不僅是孩子沒去過圖書館，連我自己也很少去圖書館，更別說借書了。對于這類脫離了我們實(shí)際的課程活動，同樣也對教師提出了更高的挑戰(zhàn)，一方面提升幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，一方面也要根據(jù)孩子的已有經(jīng)驗(yàn)生成符合他們經(jīng)驗(yàn)水平的活動課程，這對于老師和家長們都是巨大的挑戰(zhàn)。我也會繼續(xù)模仿參考書本的活動教程，先模仿，再創(chuàng)新！ 黃可君老師：“在課程中，保留原本屬于孩子們的豐富思想與情感、創(chuàng)造性的大腦以及開放的、建設(shè)性的心態(tài)?！? 經(jīng)過一個月的課程下來我想：一日生活皆課程，讓教育回歸生活是由每一個當(dāng)下組成的，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要珍視幼兒的童年與生活，為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。生活化課程不需要孩子們重復(fù)我們知道的知識，而是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖Ａ粼緦儆诤⒆觽兊呢S富思想與情感、創(chuàng)造性的大腦以及開放的、建設(shè)性的心態(tài)。那些匆匆而過的瞬間蘊(yùn)含著令人難以想象的潛在教育契機(jī)。 　許佳老師：“生活即教育，在生活化課程的實(shí)施過程中兒童是課程的參與者和建構(gòu)者，對教師而言生活化課程需要把視角放寬把課程融入一日生活之中。” 整個活動開展的過程中我也有發(fā)現(xiàn)了了原來忽略的一些問題。比如進(jìn)行談話交流活動發(fā)現(xiàn)孩子們在敘述自己的經(jīng)歷時語言比較匱乏，大家的回答都比較相似。有的還需要老師的幫助才能完整敘述。也有人不敢說、不會說，這些都讓我對自己平常的教學(xué)模式有了反思，是不是給孩子平常的談話活動、自由表達(dá)的機(jī)會太少了。當(dāng)然也有這個課程模式對我們班的孩子來說是陌生的因素。我們作為老師應(yīng)該主動進(jìn)行調(diào)整，例如：提問環(huán)節(jié)把問題變得更簡單易理解一些。經(jīng)過幾個活動，感覺班上的孩子開始對“書”產(chǎn)生好奇心了，之后的分享中大家也變得積極起來，更多的孩子愿意分享自己的想法?，F(xiàn)在每天都有家長會在班級群主動分享孩子們在家閱讀的照片，在班上小朋友也開始主動去看書，并且知道愛護(hù)圖書，這些小小的改變都是這一個月教育的成果。 尤倩云老師：“嘗試用文化塑造課程，讓兒童擁有對世界的態(tài)度和追求，獲得一種更為完整的對待生活的哲學(xué)態(tài)度?！? 從第一周到第四周，孩子們對于閱讀的興趣不斷濃厚，我感到非常欣慰。在每天的起床以后或者是睡覺之前孩子們都會去拿起繪本，在走廊里或是閱讀區(qū)進(jìn)行閱讀，這個時候，我發(fā)現(xiàn)閱讀對于孩子們來說，是自愿的、是愉快的、是非常舒服的事情。 　　汪杏凡老師：“生活化課程讓我們與孩子的教育跟周圍的環(huán)境、家庭更加緊密的聯(lián)系在一起?！? 我第一周最大的感受就是，每天的時間不夠用。區(qū)域中的一些新投放的材料，特別是棋類游戲，我想跟孩子們先一起玩一玩，感受棋類游戲的規(guī)則等，但是我又想帶小朋友進(jìn)行小組的《西游記》討論，還想根據(jù)幼兒感興趣的點(diǎn)，如五指山，進(jìn)行繪畫、游戲等活動，每天都是很匆忙的。 　　鐘雨昕老師：“在生活化課程中，我和孩子們互相影響，在閱讀中享受樂趣，在樂趣中慢慢成長，同時我也成為了記錄與傾聽兒童心聲的記錄者?！? 第一個月是以“ 圖書的世界” 為主題，從微觀到宏觀，從歷史到現(xiàn)實(shí)，利用中國經(jīng)典文學(xué)作品，四大名著之一的《西游記》為中心，對書籍和圖書館進(jìn)行一次次的探究，層層遞進(jìn)。同時這個課程也構(gòu)建了一個新型的家園合作模式，需要家長發(fā)揮自身的優(yōu)勢，參與到活動中，與幼兒互動，從而進(jìn)一步促進(jìn)家長與孩子之間的親子互動。 　　王婧老師：“幼兒園課程的生活化，讓我們用心關(guān)注幼兒的興趣和需要?！? 在這一個月給我的感受是，幼兒園課程的生活化，要求我們關(guān)注幼兒的興趣和需要。要求我們將知識、技能及品德還原為經(jīng)驗(yàn)。通過這一個月的摸索，對于生活化課程的了解更加深刻，更知道教師要經(jīng)歷與兒童共同生活的過程;要經(jīng)歷對兒童的一日活動價值進(jìn)行深入審視和充分實(shí)現(xiàn)的過程;要經(jīng)歷對兒童活動進(jìn)行深入觀察和分析的過程要經(jīng)歷對兒童活動的環(huán)境和材料進(jìn)行預(yù)估、準(zhǔn)備和調(diào)適的過程。 交流激進(jìn)教師智慧肆意生長 　　鄭雪妮：“繪本美術(shù)作品的呈現(xiàn)都有孩子們自己的一個設(shè)計(jì)與想法，我們更多的是尊重孩子們自己的一個表現(xiàn)想法，這樣也能做到真正的理解孩子，了解孩子的內(nèi)心想法?！?lt;/p> 總之，在今后的美術(shù)教學(xué)活動中，還有許多的地方值得我去探究，繪本閱讀不必循規(guī)蹈矩按照文本原來的畫面秩序格局閱讀和繪畫。依據(jù)課程設(shè)計(jì)的需要，把某個畫面推后閱讀，或刪減，靈活處理畫面既增加了閱讀的趣味性，也為教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)拓寬了思路。值得我去反思。我將努力探索適合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法，同時多與美工區(qū)活動相結(jié)合，讓他們在積極愉快的情緒中，獲得經(jīng)驗(yàn)和知識，使每個幼兒都能在不同的水平上有所提高。 　柯慧老師：“家園聯(lián)合行動，事半功倍！” 一次活動的效果想要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，要求教師活動材料要提前準(zhǔn)備要充足，活動過程要了如指掌，提前設(shè)想活動過程中會出現(xiàn)的問題并想出解決辦法，活動效果能事半功倍。通過每周的故事閱讀鋪墊，孩子們也更愿意閱讀了。 　　朱夢玲老師：“繪本下的美術(shù)活動精髓在于，對自己的作品有“話”說，賦予了作品靈魂，不單單是完成一幅美術(shù)作品?！? 讓孩子繪畫，應(yīng)該以提高孩子的基本素質(zhì)能力、提高孩子欣賞美、感受美、創(chuàng)造美作為第一目的，具體到畫一幅畫來講，它之所以能對孩子的素質(zhì)能力提高大有益處是和它自身的特點(diǎn)分不開的。畫一幅畫，從開始到完成，它的整個過程和畫人的腦袋、五官、手臂、腳，甚至身體的各個部位都有密切的關(guān)系。首先是細(xì)致、敏銳的觀察能力，對所畫的內(nèi)容的完整、靈活的記憶能力，同時，在畫畫時還需要調(diào)動自己豐富的想象力。并且，畫畫的人還應(yīng)該敢于大膽地把自己所看、所記、所想的盡可能完整地表達(dá)出來，這正是一個人的創(chuàng)造能力的表現(xiàn)。另外，畫好一幅畫還需要雙手與身體及頭腦之間的協(xié)調(diào)與配合，需要有使用繪畫工具的能力，認(rèn)識色彩的能力，完整地認(rèn)識與表達(dá)事物的能力，需要耐心、恒心，需要快樂的心情和對美的體驗(yàn)，需要全身心的投入。 　韓千慧老師：“重要的是把時間和畫筆留給孩子們自己動手進(jìn)行創(chuàng)造會更有意義?！? 經(jīng)過一個月繪本下的美術(shù)教學(xué)活動，我們老師還有很多東西需要去了解，利用好繪本，讓幼兒了解美，發(fā)現(xiàn)美，獲得美的感受與體驗(yàn)。每個孩子都會發(fā)現(xiàn)不同的美，因?yàn)槊總€孩子接觸的事物不同環(huán)境不同，同樣我們老師也要跟進(jìn)時代的變化和發(fā)展慢慢進(jìn)步，提升自身水平才是重中之重，教師要去引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)繪本中與美術(shù)有關(guān)的知識，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)比我們教師自己講解更有用。 　林佳藝?yán)蠋煟骸八囆g(shù)的最根本特點(diǎn)是美與獨(dú)創(chuàng)，兒童在美術(shù)活動中的創(chuàng)造力是無情無盡的?！? 藝術(shù)的最根本特點(diǎn)是美與獨(dú)創(chuàng)，兒童在美術(shù)活動中的創(chuàng)造力是無情無盡的，他們利用美術(shù)工具和材料將它們重新組合，創(chuàng)作出對其個人來說是新穎獨(dú)特的美術(shù)作品的能力。通過第一個月繪本下的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐不僅讓幼兒對于美的事物有了新的理解，也更敢于發(fā)揮他們自身的想象力和創(chuàng)造力了，對于我自身的成長就是不要過多限制幼兒的美術(shù)創(chuàng)作，也許在他們的作品也能發(fā)現(xiàn)不同的美與靈感。 　　鄭靜老師：“只要多花些心思，我相信孩子們從多元活動中會得到快樂的體驗(yàn)?！? 音樂活動能讓幼兒很快融入情境當(dāng)中，讓教學(xué)活動富于很強(qiáng)的生命力，發(fā)現(xiàn)很多樂趣，并不是一味的唱歌，而是韻律與歌唱結(jié)合，歌曲與創(chuàng)編融合，創(chuàng)編與生活一體的快樂音樂課堂。 　　鄭智妤老師：“真正好的教育就應(yīng)該是平靜的、有力量的” 我們要改變以往的教育目標(biāo)，將注重幼兒活動結(jié)果改為注重幼兒活動的過程，傾聽幼兒內(nèi)心的世界，了解他們的所思所想。部分活動可以根據(jù)班級幼兒年齡特點(diǎn)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整，使活動符合幼兒的年齡水平。 感受喚起教師的內(nèi)在覺醒 　　許芳園長結(jié)合教師們對本次的課程分享式大教研進(jìn)行了歸納總結(jié)，并為下一個月實(shí)施課程提出相關(guān)建議。 首先教師要善于挖掘藍(lán)本課程背后的深度力量。不論是多元課程或生活化課程，背后都有著深厚的文化脈絡(luò)，也有著很強(qiáng)的內(nèi)生力。在使用這些課程中，你不僅能看到兒童如何成為了更好的自己，也能夠在這里邊頻繁地和自己的內(nèi)在對話，然后成為更好的自己。其次將藍(lán)本課程的本質(zhì)和精髓要滲透到自己的教育理念中去，不僅要學(xué)到課程的精髓，還要有創(chuàng)新，有自己的節(jié)奏和樣態(tài)。對于《生活化課程》是具有很強(qiáng)的可復(fù)制性，因?yàn)樗哪切W(xué)習(xí)都很簡單，都是從生活中常見的事物而來，并沒有什么高大上的理論和技巧，但再實(shí)施過程中依然要符合本班幼兒實(shí)際發(fā)展水平，實(shí)施彈性化的實(shí)踐操作，不可盲目效仿，教師要記錄與傾聽兒童的心聲，從中深刻理解每一個簡單細(xì)小的尋常時刻開始，讓兒童在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)身、心、靈的共舞。 　　　　【寫在最后】 思考1；方向比努力更重要，沒有唯一正確的方式。大家分享三月份課程實(shí)施的感受時，教師們自然地表達(dá)自己的認(rèn)識與目標(biāo)，有自己獨(dú)到的方法。我們無需要求教師們要所謂“正確的”“唯一的”方式來開展教研活動，就讓這種心對心的熱切討論，都是一種能量，這種能量能夠讓我們知道朝哪個方向走，在哪里停下來，它不光是對工作有益，對人生也是有意義的。同時看到每個教師圖文并茂的文稿深深的感覺到教師對三月的工作很細(xì)微，也很真誠，在這些細(xì)細(xì)碎碎的工作與感受要依靠心靈細(xì)膩才能發(fā)掘出來的。 思考2：統(tǒng)一目標(biāo)下有多種工作方式當(dāng)下，很多教研活動過多強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)，多是理性導(dǎo)向下的被動灌輸，人的真實(shí)存在是被忽視的。今天，我們越來越清晰地認(rèn)識到，情感導(dǎo)向才是教研活動變革的方向，這一改變至關(guān)重要。教研活動就是要為教師提供一個共生空間，讓教師們回歸人性，回歸到人的情感里去，教師們可以真實(shí)地表達(dá)對教育的認(rèn)識與反思，“內(nèi)化于心，外化于行”，激發(fā)幼兒教師的工作熱情，將自己內(nèi)心的能量轉(zhuǎn)化成創(chuàng)造力。其最終目的是構(gòu)建起一種“共生”關(guān)系，讓“課程之花”在教研中走向共生，讓教研文化從根本上觸及教師內(nèi)部生命的覺醒。