吟哦諷誦技無(wú)盡，聲若有情動(dòng)人心——太原市吳振宇高中語(yǔ)文名師工作站活動(dòng)紀(jì)實(shí)（十三）

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吟哦諷誦技無(wú)盡，聲若有情動(dòng)人心 　　冬陽(yáng)煦暖碧天凈，書(shū)聲清朗意悠揚(yáng)。2021年12月10日上午，吳振宇高中語(yǔ)文教學(xué)提高與示范工作站成員們齊聚二十中，展開(kāi)關(guān)于“課堂教學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)”的討論。本次活動(dòng)各小組導(dǎo)師與成員共同登臺(tái)，展示朗誦節(jié)目，并邀請(qǐng)山西省電視臺(tái)主任編輯王晉寧為老師們的朗誦做出現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)與理論指導(dǎo)，活動(dòng)由張菁老師主持。 　　活動(dòng)第一環(huán)節(jié)由各小組展示朗誦節(jié)目。首先登臺(tái)的是一組的韓凌云老師、韓青老師，以幽默詼諧的“最萌身高姐弟組合”作為開(kāi)場(chǎng)，氣氛活躍，其樂(lè)融融。韓青老師悠揚(yáng)、舒緩、真誠(chéng)的語(yǔ)調(diào)還原徐志摩思緒萬(wàn)千又沉默低回的心境，韓凌云老師高亢、舒展、動(dòng)情的表達(dá)，又呈現(xiàn)出徐志摩故地重游眷戀不已的深情。二位老師配合無(wú)間，相得益彰，生動(dòng)再現(xiàn)了《再別康橋》的詩(shī)境。 　　《再別康橋》的余韻還未散去，第二小組全體老師朗誦的《將進(jìn)酒》又將聽(tīng)眾帶入新的意境。雄壯激昂的配樂(lè)與美輪美奐的視頻背景給人以身臨其境的感染，六位小組成員各展其才，又配合得當(dāng)；表達(dá)自如，兼銜接流暢；眼神表情恰如其分，肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，給觀眾以享受不盡的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。老師們節(jié)奏的徐疾舒緩都拿捏得恰到好處，丁永玲老師的慷慨激昂，李佩蕓老師的沉郁悲緩，張麗嬌老師的鏗鏘有力，閆慶霞老師的堅(jiān)定沉穩(wěn)，兼以王哲君、王琳老師或平實(shí)或高亢的念誦，展現(xiàn)了《將進(jìn)酒》復(fù)雜生動(dòng)的心緒；抒情句的反復(fù)處理，又營(yíng)造出一唱三嘆、回環(huán)不盡的藝術(shù)效果。最后在“與爾同銷萬(wàn)古愁”的集體朗誦中結(jié)束，使聽(tīng)眾久久回味，震撼不已。 　　詩(shī)仙縱酒狂歌的飄逸令人擊節(jié)嘆賞，一代偉人指點(diǎn)江山的豪情同樣鼓蕩人心。接下來(lái)由李志紅、程夏玉、高月圓、閆淑琴四位老師朗誦《沁園春·長(zhǎng)沙》。萬(wàn)里江山盡收眼底，無(wú)限往事涌上心頭。同學(xué)少年揮斥方遒的意氣，指點(diǎn)江山的豪邁，浪遏飛舟的雄健在四位老師的演繹下生動(dòng)展現(xiàn)。老師們年齡有別，卻同樣能展現(xiàn)出詩(shī)中青春的朝氣與浩蕩的激情，同時(shí)也為少年意氣增添一絲穩(wěn)健厚重之意。 　　呂新華、田惠萍、梁晶老師在低緩悠揚(yáng)的樂(lè)聲中為大家?guī)?lái)《故都的秋》片段朗讀。北平秋日的清冷肅殺、寧?kù)o悲涼之意隨誦讀聲起，卻又帶著閑適把玩的雅趣，還原郁達(dá)夫?qū)蕠?guó)深沉的愛(ài)；四組全體老師朗誦《荷塘月色》選段，將朱自清喃喃低語(yǔ)、緩行踱步的情境現(xiàn)于眼前。好的朗誦不是一味追求吐字的圓潤(rùn)飽滿，更要求還原作品的應(yīng)有意境。 　　張婧、張菁兩位老師分別單獨(dú)朗誦了林徽因《你是人間的四月天》與余光中《春天遂想起》，展示出與集體誦讀不同的風(fēng)采。 　　隨后王晉寧主任對(duì)老師們的朗誦節(jié)目作出點(diǎn)評(píng)，高度肯定了老師們?cè)鷮?shí)的朗讀功底。他首先指出朗讀的關(guān)鍵在于情感的投注，從“我在替誰(shuí)說(shuō)話”、“我在對(duì)誰(shuí)說(shuō)話”、“我在什么語(yǔ)境下說(shuō)話”、“我該怎么說(shuō)話”幾個(gè)方面闡述了如何成為一個(gè)優(yōu)秀的“朗讀者”。強(qiáng)調(diào)“自然”，不刻意炫耀聲音、不做作地拿腔拿調(diào)，進(jìn)行“口語(yǔ)化”的表達(dá)，融入切己的體察和真誠(chéng)的思考，才能有動(dòng)情的感染力。隨后他示范指導(dǎo)了《面朝大海，春暖花開(kāi)》這首詩(shī)的誦讀。先請(qǐng)李明華老師進(jìn)行范讀，李老師以磁性溫柔的嗓音和深沉飽滿的情感深深打動(dòng)了在場(chǎng)聽(tīng)眾。隨后王主任將這首詩(shī)的朗讀處理方法進(jìn)行了細(xì)致的拆分：思考每一句的對(duì)象可能是誰(shuí)，進(jìn)行解釋、補(bǔ)缺，將情感融入其中，再進(jìn)行朗讀。在王主任的指導(dǎo)下，老師們集體誦讀，成效斐然。 　　情感與思索到位，便足夠感人，若加以技巧的配合，更可具震撼人心的語(yǔ)言效果。隨后王主任從口腔狀態(tài)、聲母、韻母、聲調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)技巧等幾個(gè)方面介紹了朗讀過(guò)程中的實(shí)踐技能。生動(dòng)、詳實(shí)、有趣的語(yǔ)言表達(dá)，方便、簡(jiǎn)易、可行的操作技巧，令老師們獲益匪淺。 　　弓建茂校長(zhǎng)對(duì)此次活動(dòng)發(fā)表了懇切而真摯的感想。他提到聲音要“入耳、入腦、入心”，回憶自己學(xué)生時(shí)代至今仍記憶猶新的幾個(gè)場(chǎng)景，從“未見(jiàn)其人，先聞其聲”的現(xiàn)場(chǎng)表演，到理科老師故意拉長(zhǎng)的口音，證實(shí)了語(yǔ)言配以生動(dòng)的情境、悠揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，可造成畢生難忘的效果。教師的聲音會(huì)在無(wú)意間帶給學(xué)生無(wú)形的影響，給孩子的心靈播下美好的種子。 　　工作站主持人太原五中吳振宇老師最后作出高屋建瓴的總結(jié)。他提到“走入情境”才能讀好，體會(huì)字里行間的感情，即使普通話不很好，也能入情入理；“感悟深刻”才能讀好，只有融入自己真切的理解，先動(dòng)于心，才能傳達(dá)出打動(dòng)他人的力量；技術(shù)的比重在朗讀中反倒排名靠后，沒(méi)有情感的投入，端著架子讀是最不可取的。吳老師慨嘆“藝無(wú)止境”，正如課文每一次講都有不同的感受，一項(xiàng)技能的錘煉也會(huì)在自己以為有所成時(shí)發(fā)見(jiàn)新的征程大海。為此吳老師即興偶感：耕讀詩(shī)書(shū)侃侃朗，慢品文辭細(xì)細(xì)嘗。少年自覺(jué)善駢仗，回首已是不惑郎。 　　語(yǔ)言功底是教師不可或缺的重要能力。優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)，不僅需要教師掌握正確的發(fā)聲技巧，吐字清晰流暢，聲音飽滿動(dòng)聽(tīng)，更需要教師切近生命的體察和深入靈魂的理解，在語(yǔ)言文字中投注真誠(chéng)的情感，還原作者當(dāng)時(shí)情緒，考慮對(duì)象合理表達(dá)。成為一名優(yōu)秀教師，需要全方位提升自己的能力。我們還將在不斷求索中，體悟語(yǔ)言文字之美。 文字編輯:張婧圖片編輯:韓凌云、張婧版面編輯:韓凌云審核:吳振宇 善知善教善喻 掃碼關(guān)注我們，查看更多精彩內(nèi)容