不知不覺(jué)暑假假期露出了小尾巴，還沒(méi)感覺(jué)到放假又快要開(kāi)學(xué)了，斷斷續(xù)續(xù)跟著節(jié)奏看完了《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)》整本書(shū)，從頭至尾本書(shū)的重點(diǎn)關(guān)鍵詞是成長(zhǎng)型思維模式，相對(duì)于固定型思維模式，成長(zhǎng)型思維模式更注重孩子的后期可塑性，在大腦的神經(jīng)可塑性觀點(diǎn)支撐下，相信所有孩子付出努力、堅(jiān)持不懈、受到相應(yīng)的激勵(lì)之后都會(huì)取得成功。通過(guò)對(duì)大腦神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的研究，從而理解和相信神經(jīng)可塑性是形成成長(zhǎng)型思維模式的重要一環(huán)，在我看來(lái)，這也是這一思維模式的物理支撐。一個(gè)教育思維模式再好，需要將其理論大眾化并付諸實(shí)踐到日常教育和學(xué)習(xí)生活，才能體現(xiàn)其價(jià)值。 付諸實(shí)踐要群體合作，主要有三：學(xué)生，家長(zhǎng)，教育者。教育者接受成長(zhǎng)型思維模式還算簡(jiǎn)單一些，因?yàn)榇蠖鄶?shù)青年從教者都不是固定思維模式的忠實(shí)粉絲，當(dāng)然不排除還存在一些頑固派認(rèn)死理的情況。從大腦神經(jīng)元可塑性理解，大腦由神經(jīng)元細(xì)胞網(wǎng)格構(gòu)成，每次迎接挑戰(zhàn)并掌握新的事物，神經(jīng)元細(xì)胞之間的關(guān)聯(lián)就更加強(qiáng)大，孩子就會(huì)越來(lái)越聰明，這不難理解。其實(shí)難接受的是因材施教時(shí)對(duì)孩子天賦的理解，因?yàn)樵绞墙听g長(zhǎng)的教師越有這樣的感覺(jué)：有的孩子聰明有的孩子笨，這是天生的，聰明的不需要我們付出太多，笨的孩子你用什么辦法還是效果不會(huì)太好，神仙也沒(méi)辦法。如果按上面的理解，就是固定型思維模式，是，我承認(rèn)每個(gè)人天生的智商是存在一定差異的，也許聰明的孩子神經(jīng)元細(xì)胞就是比較發(fā)達(dá)，這是先天優(yōu)勢(shì)，但是我們要改變的思維就在于怎么去理解這種天賦差異，我們后期有沒(méi)有給所謂笨的孩子提供成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)？他們有沒(méi)有真正的開(kāi)啟神經(jīng)元細(xì)胞之間的有效關(guān)聯(lián)和強(qiáng)化？也許是由于他個(gè)人主觀不努力，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或者周圍環(huán)境就沒(méi)有給他提供這個(gè)成長(zhǎng)的環(huán)境，所以他的大腦似乎采取了關(guān)閉，不喜歡接受挑戰(zhàn)，不愿意去開(kāi)啟神經(jīng)元細(xì)胞的關(guān)聯(lián)與強(qiáng)化，所以最終結(jié)果就是假象：笨的永遠(yuǎn)就是笨，神仙也沒(méi)辦法。但是我們假若用成長(zhǎng)型思維模式給予一試，真正能開(kāi)啟了他們的“腦門”，也許會(huì)讓我們收獲不一樣的效果。 教育者之外，要下功夫接受成長(zhǎng)型思維模式的是家長(zhǎng)，也是最難下功夫的群體，教育水平的參差不齊以及社會(huì)群體性等影響，想改變家長(zhǎng)這一群體去接受新的思維模式，需要付出的和需要?jiǎng)佑玫馁Y源可能要很多了。關(guān)于學(xué)生，其實(shí)教育者和家長(zhǎng)如果都接受了成長(zhǎng)型思維模式，那在潛移默化學(xué)習(xí)和生活中，孩子自然會(huì)接受到相關(guān)教育理念的滲透，但是需要家長(zhǎng)和教育者要教會(huì)孩子去運(yùn)用成長(zhǎng)型思維去思考問(wèn)題，明白大腦結(jié)構(gòu)知道大腦可塑性理論，學(xué)會(huì)接受困難和失敗，知道通過(guò)努力和毅力，最終會(huì)收獲成功。 總之，這是一本成長(zhǎng)型思維模式運(yùn)用課堂教學(xué)的指南，能夠切實(shí)幫助我們真正落實(shí)差異化、因材施教、回應(yīng)式課堂教學(xué)，讓思維可見(jiàn)，讓模式可用，受益匪淺。
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