國培案例|深度聚焦多維對話 ——“焦點觀察式多維對話”校長培訓(xùn)工作案例

僰道行吟

<h1>　　</h1><h1> 深度聚焦多維對話 </h1><h1> ——“焦點觀察式多維對話”校長培訓(xùn)案例</h1> 宜賓市翠屏區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心唐元毅 【說明】本案例在四川省2020年“國培”項目典型工作案例評審中獲得一等獎（川教培辦［2021］5號）。被教育部評選為“國培計劃”（2020）中西部項目“典型案例”，向全國推廣。（教育部“微言國培”公眾號，2021.7.8） <h1> 一、問題與背景</h1> “目標(biāo)不聚焦，方式單一化”是當(dāng)前校長培訓(xùn)普遍存在的問題，也是常被質(zhì)疑之處。教育部辦公廳、財政部辦公廳在《關(guān)于做好2020年中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃組織實施工作的通知》明確提出“實行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，突出教師參與，強化教師實踐”的要求。在“國培計劃”（2020）宜賓市優(yōu)秀小學(xué)校長深度研修班培訓(xùn)中，借鑒全國示范性縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)宜賓市翠屏區(qū)師培中心承擔(dān)的全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《中小學(xué)教師對話式研訓(xùn)的理論與實踐研究》（批號FHB160585）部分研究成果，通過“焦點觀察式多維對話”，深度聚焦農(nóng)村校長的關(guān)注點，提高了培訓(xùn)實效。 <h1>　　二、理念與思路</h1> （一）以“四突出”為定位設(shè)置課程 1.提高站位，突出信念。“政治過硬，品德高尚”是校長最基本的素養(yǎng)。通過思政專題課程與專業(yè)課程滲透思政，貫穿理想信念教育。 2.學(xué)員中心，突出主體。培訓(xùn)是為了學(xué)員且基于學(xué)員。多維對話、焦點觀察的主體都是學(xué)員，把學(xué)習(xí)的時間、空間和話語權(quán)還給學(xué)員。 3.問題導(dǎo)向，突出主題。問題導(dǎo)向是成人學(xué)習(xí)的特點。通過問卷和訪談等征集問題，并由此確定培訓(xùn)主題、培訓(xùn)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)。 4.能力為本，突出過程。培訓(xùn)如一段旅程，“風(fēng)景”往往在旅程之中，從始至終深度卷入的多維對話過程就是能力培養(yǎng)過程。 （二）以“六對話”為策略實施課程 1.專業(yè)對話——集中培訓(xùn)。圍繞“營造育人文化”“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)”“引領(lǐng)教師成長”三大領(lǐng)域，聘請北京、重慶、成都及宜賓專家授課，以先進理念作引領(lǐng)。 2.現(xiàn)場對話——名校跟崗。到重慶市人民路小學(xué)、朝陽小學(xué)、育才小學(xué)等觀摩學(xué)習(xí)，置身教育情境，與名校長對話，在教育現(xiàn)場中感受和體驗名校的成功經(jīng)驗。 3.同伴對話——校長工作坊。圍繞三大領(lǐng)域組建工作坊，基于問題，在教育現(xiàn)場、網(wǎng)絡(luò)空間對話。 4.實踐對話——崗位研修。閱讀重點推薦的書籍和文件，結(jié)合所學(xué)所悟，撰寫學(xué)校管理案例。 5.云端對話——網(wǎng)絡(luò)研修。通過CCtalk、UMU等平臺，在云端分享作業(yè)、展示成果，讓培訓(xùn)深化、拓展、延伸。 6.擂臺對話——學(xué)術(shù)論壇。15分鐘“擂臺”，每個學(xué)員都會精心設(shè)計、精心準(zhǔn)備，使出渾身拳腳功夫，展示最精彩的自己。 多維對話包括多角度的對話、多層面的對話、多層次的對話、多媒體的對話等。 （三）以“三展示”為措施驗證課程 展示是一種重要的任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)方式。有展示的學(xué)習(xí)，學(xué)員會更專注、更用心、更有趣，結(jié)合展示評價課程實施成效，讓評價更接地氣。 小組展示：展示心得與體會、觀點與思路、疑點與困惑。 全班展示：通過口頭與書面、現(xiàn)場與網(wǎng)絡(luò)等多形式展示。 學(xué)校展示：返崗后為全校教師精心準(zhǔn)備一場“國培”專題匯報，并在UMU平臺上繼續(xù)“作業(yè)”，上傳匯報課件，與全體學(xué)員分享、交流。 <h1>　　三、經(jīng)驗與創(chuàng)新</h1> （一）“傳授”變“對話”，讓培訓(xùn)方式更活 多維對話在培訓(xùn)內(nèi)容上，變拼盤式為結(jié)構(gòu)化；在培訓(xùn)方式上，變傳統(tǒng)講授為多維對話；在培訓(xùn)過程上，變被動吸收為主動參與；在培訓(xùn)角色上，學(xué)員由觀眾變?yōu)檠輪T，培訓(xùn)者由講師變?yōu)榻叹殹?lt;/p> （二）“隨性”變“定格”，讓培訓(xùn)過程更實 為了“定格”，我們主要采用的工具是切片式焦點觀察法，即每堂課至少選取三個切片作ORID分析，選擇最佳切片并說明理由。集中培訓(xùn)所開設(shè)的二十多門課程都在UMU平臺為學(xué)員設(shè)計了課堂切片觀察作業(yè)，要求學(xué)員當(dāng)日完成并進行網(wǎng)絡(luò)互動。 　　下面截圖是一位學(xué)員在重慶市北碚區(qū)朝陽小學(xué)聽鄧薇校長《提升課程領(lǐng)導(dǎo)力》時所做的“課堂觀察作業(yè)”。 　　切片式焦點觀察法在學(xué)習(xí)方式上變被動的囫圇式接受為主動的切片式精準(zhǔn)分析；在學(xué)習(xí)時序上變事后散漫式回顧為聚焦式現(xiàn)場記錄；在學(xué)習(xí)效果上變感性上的淺表認識為實踐中的行為改善；在學(xué)習(xí)場景上變單一的課堂向課后網(wǎng)絡(luò)互動延伸。　（三） “內(nèi)隱”變“外顯”，讓培訓(xùn)績效更優(yōu) 人的思維和經(jīng)驗在大腦里是內(nèi)隱的、混沌的，只有訴諸聲音才能聽得到，訴諸文字才能看得到，訴諸海報、幻燈片等更形象、更直觀。制作海報、幻燈片就是讓內(nèi)隱的、混沌的思維、經(jīng)驗變得顯性化、條理化，讓隱性的智慧顯性化。 深度聚焦是為了“進得去”，多維對話是為了“展得開”，績效外顯是為了“出得來”。 <h1>　　四、借鑒與推廣</h1> 多維對話有利于解決校長培訓(xùn)“人在心不在”的問題。佐藤學(xué)說：“學(xué)習(xí)是在探究真理的教師與學(xué)習(xí)者之間的溝通中實現(xiàn)的”。多維對話讓學(xué)員在深度參與、互動對話的有效“溝通”中實現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)。 深度聚焦有利于解決校長培訓(xùn)“主題泛化、目標(biāo)空化、內(nèi)容碎片化”的問題。任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向，聚焦目標(biāo)，平復(fù)痛點，有助于增強培訓(xùn)的針對性、科學(xué)性、實效性。 績效外顯有利于解決培訓(xùn)效果“若有似無”的問題。以作業(yè)、海報、幻燈片等讓內(nèi)隱的“績效”變得“看得見”“能觸摸”。 “焦點觀察式多維對話”模式（或部分環(huán)節(jié)）已在四川、重慶、湖南、廣東、云南、貴州、河南、甘肅、西藏等地區(qū)“國培”“省培”，及市縣級校長、教師培訓(xùn)中嘗試運用，受影響學(xué)員超過一萬人。