“用心開展學(xué)科教研，用教育科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)”一一龔健梅名師工作室導(dǎo)師研究課展示活動(dòng)。

從前有個(gè)菠蘿

為了發(fā)揮名師工作室的示范、引領(lǐng)、輻射的作用，促進(jìn)教育教學(xué)的相互交流和共同發(fā)展，推動(dòng)青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，4月26日上午龔健梅名師工作室在象山學(xué)校開展教學(xué)研討活動(dòng)，執(zhí)教老師是該工作室導(dǎo)師張靂老師，參與這次活動(dòng)的有工作室主持人龔健梅主任，工作室導(dǎo)師朱淑芬老師，工作室學(xué)員胡夢(mèng)誠(chéng)、夏晶、江利芳、鄭夢(mèng)芝、黃樂、付琪，張佳琪，黃侶、琚璐瑤等以及象山學(xué)校的數(shù)學(xué)老師。 教師展示篇： 課堂中張靂老師通過“摸”讓學(xué)生初步感知面積，明確面的大小叫做面積；通過用種子“測(cè)量”面積，使學(xué)生能進(jìn)一步感受理解面積的意義；通過用“不同種子”作為“單位”測(cè)量面積，體會(huì)面積單位的意義；通過對(duì)多種種子“作單位”的“不合適”引導(dǎo)學(xué)生嘗試尋找合適的面積單位。 導(dǎo)師研究篇： 張靂導(dǎo)師提到:這節(jié)課將《面積與面積單位》的第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)面積》進(jìn)行了一個(gè)整合。將面積與同學(xué)們的“種子作畫”結(jié)合到一起，把“面”這個(gè)有形無實(shí)的抽象概念轉(zhuǎn)化成一個(gè)能夠摸得到、感受到的“實(shí)體”。特別通過用種子鋪面來理解面積就是面的大?。▎挝坏亩嗌伲?。并且通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)“種子”作為單位來用不合適，要用“標(biāo)準(zhǔn)”、“規(guī)范”的單位來測(cè)量才合適，為理解與學(xué)習(xí)面積單位打下一個(gè)伏筆。 張靂老師還提到:課題中的“種子”不僅僅是課堂教學(xué)中的實(shí)物種子,更是面積學(xué)習(xí)的“種子課”，想給年青老師種下思考數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的種子，更想給孩子們的心里種下學(xué)習(xí)的種子。 學(xué)員夸獎(jiǎng)篇： 夏晶老師：張靂師叔特別尊重學(xué)生，在學(xué)生說面積大小與周長(zhǎng)大小有關(guān)時(shí)讓學(xué)生親身去經(jīng)歷從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，喚起他們對(duì)這個(gè)面積單位的需求。 胡夢(mèng)誠(chéng)老師：課前一直在好奇居然還可以用種子測(cè)量面積，隨著師父各個(gè)環(huán)節(jié)扣下來，發(fā)現(xiàn)居然真的可以。師父整堂課將“對(duì)比”進(jìn)行到底，每個(gè)環(huán)節(jié)在對(duì)比，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)也在對(duì)比。張靂老師課上一直在鼓勵(lì)學(xué)生、尊重學(xué)生。教會(huì)其他學(xué)生傾聽，使學(xué)生明白傾聽他人的回答也是尊重。 琚璐瑤老師：敬佩這么長(zhǎng)的課時(shí)能吸引學(xué)生注意力，導(dǎo)入部分“摸”得太好了手比劃一下就感知了什么叫做面積?！啊稀辈皇欠忾]圖形所以沒有周長(zhǎng)沒有面積這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，難點(diǎn)得以突破。課堂中收集所有同學(xué)的數(shù)據(jù)避免了偶然性讓教學(xué)具有科學(xué)性、規(guī)律性，尊重每一位學(xué)生的勞動(dòng)成果。 黃樂老師：班級(jí)參與度高，教師對(duì)課堂把握能力極好。用生活中能摸到的圖形讓學(xué)生直觀感受面的大小，再通過讓學(xué)生摸周長(zhǎng)畫面積感知面積概念中封密圖形的重要性，通過讓學(xué)生自選種子體會(huì)單位統(tǒng)一的重要性。課堂十分嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生摸不到的地方搬凳子也要摸到，寫等于號(hào)時(shí)用三角尺。不論是讓孩子驗(yàn)證周長(zhǎng)大面積大時(shí)，還是剪一剪比較兩個(gè)圖形面積時(shí)，張老師都給足了孩子空間讓孩子自己去驗(yàn)證自己的想法。 導(dǎo)師學(xué)員研究篇 夏晶老師：面與體之間的關(guān)系，物品占的是體積，會(huì)不會(huì)影響學(xué)生后期學(xué)體積？ 胡夢(mèng)誠(chéng)老師：書中設(shè)計(jì)了摸字典這個(gè)環(huán)節(jié)，可以加進(jìn)去讓學(xué)生感受側(cè)面，為以后學(xué)表面積打下基礎(chǔ)；練習(xí)中數(shù)學(xué)書改變方向面積是否會(huì)變這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生從不同方向去摸；擺豆子時(shí)可以提前貼好標(biāo)簽就不過用時(shí)刻明確豆子的種類。 琚璐瑤老師：學(xué)生數(shù)到種子數(shù)量一樣多的時(shí)候，可以追問誰的面積大。學(xué)生能說出“超出多所以面積小”、“ 空隙大所以面積大”，這個(gè)環(huán)節(jié)一定很精彩。 江利芳老師：收集數(shù)據(jù)時(shí)可以讓組長(zhǎng)提前收集，在能節(jié)省很多時(shí)間轉(zhuǎn)動(dòng)數(shù)學(xué)書的方向面積是否有變化這個(gè)環(huán)節(jié)，有學(xué)生質(zhì)疑時(shí)可以讓學(xué)生自己摸一摸。 鄭夢(mèng)芝老師：每一張PPT翻頁之后都是驚喜，列表時(shí)所花費(fèi)的時(shí)間太長(zhǎng)，不知道有什么辦法可以解決。 黃樂老師：用種子測(cè)量面積后，可以讓孩子在組內(nèi)交流圖形相同、種子不同這種情況下能否比較出面積的大小，加深單位統(tǒng)一的必要性。在記錄數(shù)據(jù)時(shí)，可以讓學(xué)生一邊操作、一邊上臺(tái)記錄節(jié)省時(shí)間， 龔健梅老師：整堂課一直在思考一個(gè)問題，如果學(xué)生在操作中因?yàn)閿?shù)錯(cuò)了，導(dǎo)致得出的結(jié)論錯(cuò)了該怎么處理；課時(shí)長(zhǎng)有沒有必要中間設(shè)計(jì)一個(gè)休息環(huán)節(jié)；教學(xué)時(shí)要強(qiáng)調(diào)國(guó)旗“面的大小”是國(guó)旗的面積；數(shù)一數(shù)的過程中，補(bǔ)充 “怎么數(shù)會(huì)更快？”這個(gè)問題會(huì)更好；學(xué)習(xí)單上的圖形要用獨(dú)立的圖形，讓學(xué)生折一折把圖形平均分成多份，為面積計(jì)算打下基礎(chǔ)。 　　教研，一直在路上。相信我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)的路上會(huì)走得越來越穩(wěn)、越來越好。