<p> 慕“和美課堂”之美名，在秋意漸濃的十月，光豐小學12名教師至湘江之畔赴“和美”之約，觀摩學習。邂逅小語界名師大家，潛心修學，汲取精華，求同存異，成己之美。</p><p><br></p> 大師風范采擷 <p> 兩天的課程安排緊湊，名師的課獨樹一幟，風格迥異。有的熱情洋溢、激情四射；有的行云流水、水乳交融；有的樸實平淡、真實自然……</p> <p> 戴建榮老師在《三衢道中》的教學中引導學生從平仄入手，用幽默而極具感染力的語言帶領學生在一次次的吟誦中，吟出畫面，吟出情感，吟出意境。學生在輕松愉悅的課堂氣氛中品味詩歌的魅力。</p> <p> 古人云：“言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故永歌之；永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也”。戴老師或誦或吟，張口自來，口手并用。在課堂上，戴老師吟的投入，學生學的沉浸，臺下老師聽得入迷，老師們也情不自禁的跟著吟誦起來。他深厚的文化底蘊、駕輕就熟的課堂調(diào)控能力，讓我們明白，一個教師只有多讀書學習、多修煉內(nèi)功，才能“百煉鋼化為繞指柔”，課堂教學才會精彩紛呈。</p> <p> 何捷老師以單元語文要素“寫清楚”展開，借助教材交流平臺引導學生認識“”怎樣才算寫清楚”，欣賞并判斷屠格涅夫“寫清楚”了么，最后學習“如何寫清楚”。教學層層推進，學習扎實有效。</p><p> </p> <p> 何老師在隨后的講座中提出“思維可視化”的概念： 學習終點可見，目標明確，任務清晰；學習路徑可見，按部就班，序列分明；學習行為可見，讀文尋詞，感受體驗。有什么比培養(yǎng)學生良好思維習慣的養(yǎng)成更重要？作為老師，要培養(yǎng)學生用思維輔助解決問題，不盲目接受結果，在思辨與創(chuàng)建中提升，不斷反觀與發(fā)展自我。這無疑對新時代的教師提出了更高的要求。</p> <p> 大道至簡，大象無形。聽趙志祥老師用散曲的調(diào)來授課，我們仿佛穿越了幾百年的風塵，仿佛坐上了尋訪傳統(tǒng)文化的時光列車，且行且感動。趙老師帶孩子們正古音、糾斷句、找韻腳、講平仄、練吟誦，每一步都扎實，每一步都有驚喜。特別是用西方蒙太奇的手法來對比中國經(jīng)典文學的列錦，告訴孩子們中國傳統(tǒng)文化不簡單，中國傳統(tǒng)文化甚至更先進。我們在讀著讀著，比著比著的時候，將這些傳統(tǒng)文化深深的印記在心上。</p> <p> 父愛如山，母愛如水，父愛和母愛剛柔并濟，相得益彰。張學偉老師引領學生從“精彩極了”和“糟糕透了”兩句截然不同的評語向愛的深處探尋，引用四大名著中的對話揭示語言與人物身份的聯(lián)系，引導學生回憶“媽媽的語言”，分配角色朗讀“父母的爭執(zhí)”，既磨練了學生的語言思維，又調(diào)動了學生的情感儲備，最后設計“采訪父母”和“獲獎感言”兩個環(huán)節(jié)，兼具創(chuàng)新與共鳴，堪稱點睛之筆！在張老師的教學智慧潤澤中，學生學習從從容容地讀，學會形式多樣地寫。累積多年的教學經(jīng)驗飽含著他對學生和對文學的深愛。</p> <p> 孫慶博老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》采用2＋x的教學范式，強調(diào)首先要寫好字讀好書，因此在課堂開始，非常細致的對“毀”字進行了講解與書寫指導。在寫的同時也注重讀，悟文本之情，讀心中之情。在“深化認識，指導表達”模塊之時，緊摳緊扣文本之情，巧用閱讀鏈接《七子之歌》《和平宣言》，并輔以《少年中國說》將課文之情升華的淋漓盡致，可謂環(huán)環(huán)相扣，精彩至極。</p> <p> 子曰：“不學詩，無以言？”在日常的古詩教學課堂中，學生如何讀詩？教師如何教詩？讓我們隨羅才軍老師走進古詩的世界。</p><p> 解詩、悟詩、誦詩，在羅老師的帶領下我們感受到了詩歌的語言美，意境美，情感美，給我們帶來一堂美美的課，美的呈現(xiàn)是因為無限的追求，羅老師的講座《向青草更青處漫溯》重視語用，要把語文課堂變成語文的綜合性、實踐性的活動課堂。強調(diào)語文要素是核心、綱領。</p> <p> 魏星老師善于指導孩子朗讀，感悟遐想 ，大自然是一本大書，魏星老師和孩子們更是一本大書，在這本大書里我們讀到了大自然、老師和孩子的和諧，如此美好的課堂背后是深邃的思考，是艱辛的探索。魏星老師在隨后的講座《要素統(tǒng)領的單元解讀和教學設計》中，將敘事結構“可視化”、將語文要素具體化、結構化、本體化以及利用敘事知識把握主要內(nèi)容，最后變換人物出場順序去教授課程。</p> 反思與實踐并行 <p style="text-align: center;"><b style="color: rgb(255, 138, 0); font-size: 20px;">吳楚云</b></p><p> 兩天的學習特別充實，第一次見識這么多各有千秋的名師。學習雖短暫，印象卻深刻，戴老師的吟誦至今縈繞耳畔，何捷老師與學生探討寫文章怎樣才算“寫清楚”，并警醒我們課堂提問切忌陷入“優(yōu)等生秒殺”的誤區(qū)。趙老師功底深厚而富于感染力，張老師的教學設計讓人耳目一新，還有扎實訓練學生讀寫的孫老師、敢于向深處探尋的羅老師、精于教研的魏老師、經(jīng)驗豐富的吉老師。在名師們的演繹中，原本覺得平平無奇的《三衢道中》變得別有詩意，圓明園的悲劇仿佛發(fā)生在昨日……他們共同向我們詮釋：語文教學既要“俯察讀寫的功底”，又要“仰觀家國的興衰”。作為新老師，任重道遠。</p> <p style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px; color: rgb(255, 138, 0);">朱璐琪</b></p><p style="text-align: center;"> 一吟雙淚流</p><p> 見識了吟誦在理解古詩，體驗詩人情感，品味詩歌意境方面的獨特作用。發(fā)音、聲調(diào)、平仄都與詩的基調(diào)、情感密切相關，吟誦通過聲音的藝術，使畫面躍然紙上，是情感噴薄欲發(fā)。終于明白“一吟雙淚流”所言不虛。吟誦化詩歌講解于無形，在潛移默化中，在美的陶冶下，讓學生獲得語感，值得老師們細細研究學習。</p><p style="text-align: center;"> 一點一條線</p><p> 語文課的深度取決于老師文本解讀的能力。對文本反復咂摸，讀出點不同的東西來，找到文本中恰當?shù)那腥肟?，一個點一條線層層深入，這正是接下來該努力的方向。</p><p style="text-align: center;">讓思維可視化</p><p> 學習目標明確，學生卻不知該如何達成？語文學習總給人“霧里看花”之感。老師除了給范例，更應該給學生砸開大門的工具，讓思維可視化，給學生看的見、能模仿的學習路徑。 </p><p style="text-align: center;">在活動中教語文</p><p> 語文課是語言文字運用的綜合性實踐性課程，讓學生在感興趣的自主活動中學習語言文字，培養(yǎng)學生主動探究的能力，鍛煉學生的綜合實踐能力，提升學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)我們的學生成為一個會思考的學習者。</p><p><br></p><p><br></p> <p style="text-align: center;"><b style="color: rgb(255, 138, 0); font-size: 20px;">劉思靜 </b></p><p> 2020年10月17日、18日，我有幸參加了和美課堂第十六屆小學語文教學觀摩研討會，在兩天的時間里，觀摩了來自上海的戴建榮老師、福建的何捷老師、江蘇的孫慶博老師等八位老師的示范課，并聽了幾位教師的精彩專題講座。</p><p> 來自上海市的戴建榮老師古詩詞教學功夫極深，他對古詩詞“吟誦”也很有研究。戴老師從當代兒童的認知心理出發(fā)，借鑒中國傳統(tǒng)詩文學習的優(yōu)秀經(jīng)驗，古為今用，摸索出別具一格的小學古詩“吟唱”教學法，這讓我眼前一亮，心頭一振，原來古詩文還可以這樣教。 </p><p> 戴建榮老師對古詩《三衢道中》進行了深入解讀。戴老師緊緊圍繞“平長仄短入促”，用投入動情的示范朗讀與細心引導，給我們提供了古詩吟誦教學的范例。即在古詩文教學中，老師不僅要放得開，示范到位，還要使吟誦貫穿始終，做到扎實有效，更要結合當時詩人的感受，除了朗讀的聲音，朗讀的表情也對理解詩文感情起到輔助作用。</p> <p style="text-align: center;"><b style="color: rgb(255, 138, 0); font-size: 20px;">陳林</b></p><p> 很榮幸能夠參加這次研討會。這次的培訓組織新穎，有專家的引領，群體的智慧，豐富的案例，媒體的整合，多樣的評價。通過本次培訓學習，我受益匪淺。戴建榮老師的《三衢道中》讓我對于古詩文教學有了新的理解，新的教學設計角度。何捷老師的講座也是精彩不斷。他幽默風趣的形象一直在我腦海中，激勵我前行。在今后的教學中，我要汲取專家們的精華，將這次學習的新理念落實到課堂中。</p> <p style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px; color: rgb(255, 138, 0);">謝宇軒 </b></p><p> 很榮幸參加這次小學語文教師的培訓，在這兩天的培訓當中，我有幸聆聽了專家和各位教授的講座。這次的學習不僅讓我在教育思想上得到極大的觸動，更讓我在教育觀念上有了新的認識。作為一名新教師，讓我更清楚地認識到自己的不足。通過這次學習，讓我眼前有了星光，讓我有了更足的動力繼續(xù)前進。</p> <p> 引一泓教海源頭活水，添一束教育魅力星光。愿我們每一個熱愛教育、關愛孩子的人，用愛心、誠心、耐心、匠心，創(chuàng)造出教育的紛繁春天。</p>
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