——雙鴨山市第一中學英語組<br> 張 多 王嬋媛 崔 星<br> 祝文娟 符明君 梁雨萌<br> 非常榮幸有機會在4月21日聽張成年老師的這節(jié)讀后續(xù)寫課。這節(jié)課簡約卻不簡單。張老師教學理念先進，教學設計精巧，體現(xiàn)了教師主導、學生主動的新課程理念。下面我們將分享聽課的收獲和心得。<br> 一、導課新穎，匠心獨運<br> 課堂導入很重要。如果課堂導入方法得當，就能極大的吸引同學們的注意力，為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用。張老師的這節(jié)課采用故事式導課，利用學生對故事有特殊興趣的心理特征，在呈現(xiàn)閱讀文本之前, 用故事中的詞匯、短語，借助圖片，引導學生對文本內(nèi)容進行大膽預測，提出問題“What do you think happened?” 以激發(fā)學生的興趣。例如，在講向?qū)W生解釋in flames 這個詞組的意思時，張老師呈現(xiàn)了一張火焰的圖片，使教學內(nèi)容化虛為實、化抽象為具體，使英語教學從單一的模式向直觀性、趣味性和立體化模式發(fā)展。同時，張老師用來讓學生預測文本內(nèi)容的關鍵詞有人物（John，Mary,the children, smoke,a business trip）、地點（the basement)、 動作(seized,screamed)、方式(in flames)，精準抓住了閱讀文本的幾個要點，有針對性，能更好地引導學生對文本內(nèi)容作出預測。<br> 二、動作情感，雙線并行<br> 張老師在處理閱讀理解部分層層遞進，梯度挖掘，符合學生的認知規(guī)律。在泛讀環(huán)節(jié)，給學生足夠的時間閱讀全文認真完成老師所設計的問題。記敘文排序題旨在訓練學生整體把握事件先后順序和邏輯關系。put them into the right order這道題可以幫助學生把握文章有效信息。actions&feelings連線旨在挖掘文章中的情感線索，揣摩主人公心理和情感的變化。張老師通過英英解釋以及多角度的引領，讓學生形成了非常立體生動的情節(jié)和人物形象。動作和情感是記敘文的兩大線索。一定的動作總是伴隨著相應的原因或者是情感的。這個環(huán)節(jié)的設置有助于學生注意兩者之間的關系，提醒學生在閱讀記敘文的時候要關注動作和情感兩大要素。<br><br> 三、讀思并重，大家風范<br><br> 精讀環(huán)節(jié)，張老師仍采用以問題為導向，帶領學生逐步從文章詞匯、人物性格特點、到語言的模仿和創(chuàng)造，課程設計環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，由淺入深。<br> 張老師提到reading for language, reading for thinking and reading for writing.學生在日常的表達和寫作中一提到“說”這個詞，同學們基本都只會用say和said，不太能想到其他表達“說”這個概念的詞匯，所以張老師在這堂閱讀和寫作課中也引導同學們?nèi)フJ識和熟悉多個可以表達“說”的詞匯，如：said，scream，protest，sob等，擴充學生的詞匯的同時，更好地幫助學生表達，也為實現(xiàn)下一步creative thinking and writing部分的升華做好了鋪墊。<br> 張老師的這節(jié)課十分精彩地詮釋了如何在英語教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。張老師從logical thinking, critical thinking, creative thinking 三個方面入手，首先，前面的排序題和actions&feelings連線題培養(yǎng)學生的logical thinking。此外，利用主人公John 和Mary的對比和familiar 一詞在續(xù)寫段落開頭的出現(xiàn)，絕妙地與文章開頭的lovely kids構成呼應，培養(yǎng)學生的邏輯思考能力。在critical thinking方面，張老師通過問題What kind of person is John/ Mary?引導學生通過再閱讀文本來總結人物的性格特點，幫助學生活躍思維，用helpful, brave, decisive, a little selfish 這樣的形容詞客觀評價人物，進行批判性思考。不僅鍛煉了學生描述人的能力，也提升了學生通過細節(jié)理解到總結歸納的能力。在creative thinking 方面，首先在導課部分，張老師就通過一組詞匯，提出問題What do you think happened? 利用這個問題引導學生對故事內(nèi)容進行預測，在激發(fā)學生的興趣的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思考能力。在這節(jié)課的最后，張老師提出問題What do you think would happen next? 這個問題與導課部分的問題構成了完美的呼應。通過這個問題，學生可以發(fā)揮自己的想象力，應用所學知識。更值得稱道的是為了不限制學生的創(chuàng)造性思維，張老師是在提出該問題之后才給出了兩個段落的開頭。通過布置課后的寫作任務，鞏固所學知識，同時，拓展學生的思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。 <br> 四、讀后續(xù)寫，名師引領 <br><br> 讀后續(xù)寫是讀寫整合的重要實踐載體。雖然我省并沒有實施新題型，但是培養(yǎng)學生的讀寫能力卻依然是重中之重。通過本節(jié)課張老師課例的一個范本給我們提供了今后讀寫課的思路。一、培養(yǎng)學生的判斷性思維能力，可以有效提高情節(jié)把握的準確性。二、樹立文本意識，對文章的基本組成部分，作用、設置的原則技巧等都是學生應該掌握的技能，從而有助于把握情節(jié)發(fā)展的邏輯性。三、利用頭腦風暴、思維導圖等對文本進行深層次解讀，有助于梳理情節(jié)后的續(xù)寫提綱。四、學生的語言協(xié)同能力、語法能力、運用詞匯能力皆是我們作為英語教師平時引導學生的方向，不斷豐富詞匯和語法知識，才能為寫作能力增添色彩。<br> 通過張老師的這堂課讓我學到了如何運用先進的教學理論來更好地設計自己的課程，怎樣循序漸進、步步深入地帶領學生來從閱讀到寫作的提升。我想作為一名當代的高中英語教師更多的應該從核心素養(yǎng)入手，起到教師的示范作用，讓學生可以達到從語言模仿到內(nèi)容創(chuàng)造的飛躍。讓學生在會聽、敢說、能讀、可寫的過程中豐富認知感知，在實踐運用中提升學科綜合素養(yǎng)。同時，在教學過程中，密切結合教學內(nèi)容和教學目標，采用有效的多媒體教學手段，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，并懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養(yǎng)的人才，為之后的成長成才鋪設道路。<br><br> <div> </div> <div><div><br></div></div>