把握統(tǒng)編教材特點落實語文核心素養(yǎng) ——統(tǒng)編教材小學(xué)語文4—6年級教材解讀與教學(xué)建議

粒粒老師

<h3>　　秋風(fēng)颯爽，果香滿園，我們小學(xué)語文也是碩果飄香。從今年開始，經(jīng)過近20年精心編寫的統(tǒng)編教材在四至六年級也正式開始啟用。</h3><h3> 張文名師工作室攜同城關(guān)區(qū)教研室，精心組織策劃了把握統(tǒng)編教材特點，落實語文核心素養(yǎng)培訓(xùn)會。我們很榮幸邀請到了山西省教科院辦公室副主任，小語教研員，山西省小學(xué)語文教育專業(yè)委員會理事長，特級教師，中小學(xué)正高級教師崔云宏教授。同時，蒞臨培訓(xùn)會的還有城關(guān)區(qū)教研室顏嘉逸主任和羅雅文副主任，張掖民樂金山小學(xué)的老師及張文名師工作室至二級工作室皋蘭什川的教師及城關(guān)區(qū)個小語文老師四百余人。 </h3> <h3>　　此次培訓(xùn)崔教授主要從“不變的”和“變化的”兩個方面對新編四至六年級的教科書進行簡介并提出了使用建議。</h3><h1> <b>不變的是課程理念及其編排形式，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：</b></h1><h3>1.“人文”與“語文”的有機統(tǒng)一</h3><h3> 語文課程是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，指導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，革命文化，發(fā)展社會主義的優(yōu)秀文化。所以，“人文”與“語文”就是統(tǒng)一體。教材每單元的單元頁，上半頁凸顯的是寬泛的人文主題，下半頁是所需落實的語文素養(yǎng)。</h3><h3>2. “閱讀”與“表達”并重</h3><h3> 讀和寫分別是語文的兩大核心能力，二者密不可分。教學(xué)過程中，要注意“讀”和“寫”的互相遷移。倡導(dǎo)由讀到寫，在閱讀中感受學(xué)習(xí)表達的方法，如：精讀教方法，略讀練方法，自讀遷移運用所學(xué)的方法。同時突出習(xí)作關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，突破習(xí)作教學(xué)的重難點。因為，閱讀和習(xí)作是語文教學(xué)的兩只腳，它們有各自的任務(wù)，各自的發(fā)展規(guī)律，不可偏重。但從讀可以學(xué)寫，由寫可以促讀。</h3><h3>3.倡導(dǎo)讀書，增強閱讀，課外閱讀課程化</h3><h3> 少做題，多讀書。讀好書，好讀書，讀整本書。統(tǒng)編教材，增強了閱讀，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上納入了課外閱讀。聚焦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讀著讀著，學(xué)生將會穿越前年，和歷史上偉大的思想家，藝術(shù)家，文學(xué)家建立一種精神的內(nèi)在聯(lián)系，通過聯(lián)系了解他們對世界的認識，接納他們的思想境界。學(xué)生將會收獲一種高雅的文化，然后用這樣的思維方式，用這樣的視覺思考我們的當(dāng)下和未來。</h3><h3>4.注重實踐，凸顯語文應(yīng)用導(dǎo)向</h3><h3> 在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊觀察，邊觀察邊實踐。向作家，作者一樣觀察，才能看到別人看不到的；向作家，作者一樣思考；向作家，作者一樣表達。這樣在實踐中學(xué)生方能心領(lǐng)神會，不斷成長。</h3> <h1>　　<b>變化的是螺旋上升、進階、提升和發(fā)展課程的目標(biāo)與內(nèi)容。</b></h1><h3>（一）閱讀進階</h3><h3>1.循序漸進學(xué)習(xí)把握主要內(nèi)容，體會文章思想感情。學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試梳理信息，把握內(nèi)容要點；抓關(guān)鍵句，把握主要內(nèi)容；借助資料，理解課文內(nèi)容。四上訓(xùn)練學(xué)生提問，五上訓(xùn)練學(xué)生閱讀有速度，六上讓學(xué)生知道有目的的閱讀。這是義務(wù)教育階段最關(guān)鍵的閱讀能力的培養(yǎng)。</h3><h3>2.嘗試不同文體作品閱讀，形成初步的文體意識。</h3><h3>如：充滿神奇的神話，精彩流傳的民間故事，設(shè)置懸念的小說。通過基礎(chǔ)閱讀，提取信息；深層閱讀，分析推理，整合詮釋；創(chuàng)造性閱讀，反思評價產(chǎn)生創(chuàng)意。課堂通過課內(nèi)外一體化的設(shè)計，希望孩子們成為一個讀書人，練就讀書的品質(zhì)，形成一種讀書的好習(xí)慣。</h3><h3>3.了解文章的表達順序，初步領(lǐng)會文章的表達方法。崔教授主要抓住寫景類作品和情感類作品，在求同比異的同時從寬泛的感受，引導(dǎo)學(xué)生體會到初步的文學(xué)鑒賞。當(dāng)然，不同年級有不同閱讀層次的要求，要求教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整冊文本內(nèi)容時抓文本特點。</h3><h3>4.借助語文園地的交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生漸次掌握提問，有目的地閱讀閱讀策略，發(fā)展閱讀關(guān)鍵能力。長文章借助交流平臺中總結(jié)梳理的方法策略閱讀；古詩文借助插圖，注釋，與他人交流學(xué)習(xí)；策略單元教學(xué)不預(yù)習(xí)，識字，寫字宜用集中方式處理或在課前，或在主要任務(wù)完成之后。</h3><h3>（二）表達提升，習(xí)作</h3><h3>1．從寫清楚到寫具體，有真情實感。如何寫清楚，按順序把事情的過程寫清楚；一件事中把重要的內(nèi)容寫清楚；把事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果寫清楚，將看到的，聽到的，想到的寫清楚。重視閱讀與習(xí)作的橫向聯(lián)系。</h3><h3>2.圍繞中心意思寫。選擇一詞從不同的方面或不同的事例來寫。主要部分努力寫得詳細，寫具體些。連續(xù)觀察，準確表達；明貶實褒，表達感情；點面結(jié)合，寫好場面。</h3><h3>3.嘗試運用習(xí)作例文。習(xí)作例文只指向?qū)W生的表達，功能在于學(xué)生在初探伸手或者單元習(xí)作中表現(xiàn)出來的問題開展，有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，習(xí)作例文即可用于習(xí)作之前的指導(dǎo)，也可用于習(xí)作之后的講評。</h3><h3> 當(dāng)然，教師只有設(shè)計有情趣，有題材，有方法，有指向的課堂，學(xué)生才能懂得寫什么，怎么寫。從而解決“想不想寫”的問題。</h3><h3>（三）口語交際：有主題，說完整</h3><h3>統(tǒng)編本教材對口語交際的編排有以下特點：</h3><h3>1.目標(biāo)簡約明了，要求逐次提高</h3><h3>2.情景真實，語境漸趨復(fù)雜</h3><h3>3.話題豐富多元，凸顯生活指導(dǎo)</h3><h3>4.實踐多維互動，貫穿課程內(nèi)外</h3><h3> 語文是一個整體，崔教授建議老師們在指導(dǎo)學(xué)生口語交際的時候，加強語文交際的連續(xù)性，過程性，創(chuàng)設(shè)真實的情景，營造安全，自由表達的，民主的，和諧的氛圍，努力促進交際雙方多維互動。</h3><h3>（四）綜合實踐</h3><h3> 綜合實踐一是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，二是鍛煉學(xué)生的綜合運用能力。崔教師建議老師們在活動前組織學(xué)生瀏覽相關(guān)資料，活動中自主閱讀討論，相信學(xué)生，依靠學(xué)生。要重過程，重參與，重實踐，重表現(xiàn)。</h3><h3> 誠如中小學(xué)語文教材總主編溫儒敏先生所說，統(tǒng)編教材是在個版本教材的肩膀上成長起來的。可以說，新教材是集百家之所長，是值得我們細細品味和研讀的?！靶≌Z不小”何以真正做到“不小”，以獲得小語人得職業(yè)尊嚴，就需要讀懂教材，用好教材。讀懂是前提，用好是目的。此次培訓(xùn)會就是借專家之力，用最快的速度讀懂教材。因為教材編寫無論多么美妙，課程理念無論有多么的完善，如果沒有教師扎實的語文功夫，沒有創(chuàng)造性的使用教材的智慧，就難以落地，無法發(fā)揮其功用。</h3> <h3>　　我們呼喚有深度，能夠突出語文本體的語文。學(xué)生學(xué)語文，用語文方法；經(jīng)歷學(xué)語文，用語文過程；實現(xiàn)學(xué)語文，用語文遷移達成語文課程目標(biāo)。讓學(xué)生從思想，情感受到科學(xué)的，美的教育。通過語文課堂的學(xué)習(xí)，孩子想了什么，能做什么，懂了什么，讀了什么?？傊?，讓孩子們一舉手，一投足，一行動，能夠給予我們內(nèi)心的修養(yǎng)，能夠自覺地按照規(guī)范去做。做一個善良的人，做一個好人。</h3><h3> 因此，作為一線的語文教師，在教學(xué)中要瞻前顧后，前后聯(lián)系著去教教材。教師要改變以往重閱讀輕表達的教學(xué)現(xiàn)狀，因為只有教師的思想改變了，課堂形態(tài)才會變；課堂形態(tài)改變了，學(xué)生的素質(zhì)才會變；學(xué)生的素質(zhì)改變了，學(xué)生將來的成長，生活軌跡才會改變。我們教學(xué)生一陣子，但我們一定要管學(xué)生一輩子。</h3> <h3>撰稿：徐含花</h3><h3>圖文編輯：楊麗麗</h3>