<h3> 昨天下午是二高語文組教研活動的時(shí)間。因?yàn)樾Ｖ钒徇w的原因，這還是新學(xué)期第一次教研活動?；顒有问胶臀覀儗W(xué)校類似，聽課和評課。在二高教科室項(xiàng)主任陪同下，我全程參與了本次活動。</h3> <h3> 第一個(gè)環(huán)節(jié)，由我指導(dǎo)的青年教師張露丹和杜敏分別上組內(nèi)展示課。張老師執(zhí)教課題是《動物游戲之謎》。她通過創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，通過自讀、探討、合作填寫表格等方式，完成了文本教學(xué)。最后略做拓展，要求學(xué)生思考動物游戲之謎的謎底，是對學(xué)生六大核心素養(yǎng)之科學(xué)精神的落實(shí)。杜老師執(zhí)教《師說》第一課時(shí)，重點(diǎn)講解第一段。整堂課帶領(lǐng)學(xué)生解決了兩個(gè)問題，一是文章的中心論點(diǎn)是哪一句，二是第一段是如何圍繞中心論點(diǎn)一層層論證的。課堂比較注重學(xué)生朗讀。</h3> <h3> 第二個(gè)環(huán)節(jié)，組內(nèi)評課。語文組的老師一致要求我擔(dān)任主評人。盛情難卻，客隨主便。我的點(diǎn)評分為兩部分，一是以這兩堂課為例，比較評價(jià)了二高"236"高效課堂教學(xué)模式與我校"目標(biāo)教學(xué)策略"課堂教學(xué)模式的異同。兩種教學(xué)模式的提出背景都是基于高中課堂"高耗低效"的狀況，致力于追求教學(xué)效率最大化。"236"課堂教學(xué)模式指兩個(gè)部分（學(xué)生活動、教師講評）、三個(gè)階段（自主探究、合作交流、有效訓(xùn)練）和六個(gè)環(huán)節(jié)（導(dǎo)入、自學(xué)、探究、點(diǎn)撥、檢測、小結(jié)）。我校"目標(biāo)教學(xué)策略"課堂教學(xué)模式為五個(gè)環(huán)節(jié)，即揭示目標(biāo)、指導(dǎo)自學(xué)、自主學(xué)習(xí)、點(diǎn)撥啟發(fā)、當(dāng)堂鞏固。</h3><h3> 二者都高度重視學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)引領(lǐng)。不同之處是，我校的模式將教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)確定上升到極高的位置。我們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是一堂課的頂層設(shè)計(jì)，是課堂的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，它的確定是否科學(xué)有效決定了一堂課的成敗，對它的思考甚至貫穿備課過程的始終。例如，杜老師將朗讀《師說》第一段作為教學(xué)目標(biāo)，我是有異議的。嚴(yán)格地說，這應(yīng)該是達(dá)成目標(biāo)的手段，而不是目標(biāo)本身。而二高推進(jìn)"236"模式的力度值得學(xué)習(xí)。為順利推進(jìn)該模式，高一高二以小組為單位布置教室、課桌椅，便于合作探究活動開展。我們也對某些為合作而合作的偽合作現(xiàn)象進(jìn)行了探討。</h3> <h3> 我點(diǎn)評的第二部分是關(guān)于語文教學(xué)的思考。我首先引用了王開嶺先生發(fā)表在《人民教育》上的文章《語文的使命》中的一段話：拋開考試?yán)_，我覺得做語文老師真是天底下最幸福的事，這份職業(yè)就是和孩子一起讀書的事業(yè)。然后指出一堂好的語文課應(yīng)遵循三個(gè)基于，即基于學(xué)情，基于學(xué)理和基于學(xué)養(yǎng)。特別是學(xué)養(yǎng)，我現(xiàn)在堅(jiān)定地認(rèn)為，學(xué)養(yǎng)的深度成就課堂的高度。最后拋出結(jié)論，真正優(yōu)秀的語文教師應(yīng)從對術(shù)的追求上升到道的境界，課堂才會清風(fēng)徐來，詩意常駐，風(fēng)光無限。</h3> <h3> 最后一點(diǎn)時(shí)間，我和貴州語文同仁探討了蘇教版和部編版教材各自的優(yōu)劣。</h3><h3> 哲人說"你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想"。期待更多這樣的思維碰撞。</h3>
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