<h3>《問題導學 個性分享》高級研修班在初冬的暖陽里開幕了。認真聆聽了各級專家的開場白，已經(jīng)十分期待趕緊轉(zhuǎn)入真正的培訓活動。</h3><h3><br></h3> <h3>不近情理之不近情理造就不可思議之不可思議。</h3><h3> 四川高新區(qū)芳草小學鐘校長給501班</h3><h3>同學上《圓明園的毀滅》約15分鐘過去了。分享式教育教學理論倡導者任景業(yè)老師臨時決定掐斷原來的課，臨時更改內(nèi)容。這簡直太不近情理了――面向全國的課呢！原來這出其不意的改變蘊含了多少理解與信任：因為任導熟知鐘校長能駕馭得了如此變動。</h3><div> 只見鐘校長沉著穩(wěn)妥地讓學生選擇了新的教學內(nèi)容――《難忘的一課》，從容自若得心應手地上著課……</div><div> 這真是千載難逢的課內(nèi)課外都是難忘的一課呀！這比即性還即性的課，學生無預習，教師無備課，大道至簡，教育無痕。釀就了不可思議之不可思議！</div> <h3> 原北京朝陽區(qū)教科研中心教研員、分享式教育教學專家團隊核心成員的孫家芳老師給孩子們上了一堂有趣的數(shù)學思維訓練課。一堂課，以一道題，培養(yǎng)了孩子的多方面的素養(yǎng)。問題――思考――分享！</h3><div> 孫老師讓孩子們選擇問題，了解孩子的起點。因為孩子們的學習起點正是教師的教學起點。</div><div> 孫老師給足了時間讓孩子們經(jīng)過充分的獨立思考后再進行討論，然后進行分享。正如孫老師所說，根據(jù)學生的學習節(jié)奏決定教師的教學節(jié)奏。分享時讓不同方法的孩子盡數(shù)分享。盡可能地把一個人的思維擴散成為全班的思維。</div> <h3>數(shù)方塊，看似不難，要數(shù)對也不容易。孩子們在積極思考，熱烈討論，聽課老師（本校參加的基本上是語文老師）也沒閑著！看來，這些語文老師數(shù)學素養(yǎng)也不差！</h3> <h3>幾個理念：</h3><h3>1.設身處地地為他人著想。</h3><h3> 教師為孩子們著想，孩子也要為別的孩子著想。</h3><h3> 選擇課的內(nèi)容，解決什么問題，孩子們想要得到什么？讓孩子們進行選擇。</h3><h3> 教師要能憋住，不說話，讓位給孩子，要有等待的耐性。</h3><h3>學生心中有他人，課堂說話聲音應響亮，站姿面向大多數(shù)人等。</h3><h3>2.有難度有挑戰(zhàn)的問題才是有價值的。</h3><h3> 對孩子提出的問題進行價值判斷，不作對錯判斷。</h3><h3>3.數(shù)學教學要給學生留下什么？</h3><h3>會聽會看，會想，會表達。</h3> <h3> 任導的16字方針：生之所能，行之自然 思之所欲，非逼非牽。確有需要，出手相援。</h3> <h3>本次兩天的學習，對我來說是學習理念。任何一項改革都得理念先行。如果一種模式，一種方法，一種改變將會取得怎樣的成果，心里沒有預期，對將要進行的行為自己認識上沒有認可，那么，那行為一定是盲目的。時至今天，問題導學個性分享的教學模式已經(jīng)取得了豐碩的成果，那么，我們就可以站在巨人的肩膀進行大膽嘗試。</h3><h3> 任何丟開內(nèi)容的形式都是空泛的。我希望，我們能學以致用，將內(nèi)容與形式有機結(jié)合，讓形式更好地服務于內(nèi)容。</h3><h3> 教有教法，教無定法。教育教學路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索！</h3>
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