生態(tài)課堂育素養(yǎng)，明溪送教顯真情－－－－2017年福建省名師送培明溪縣之行福州實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊承軍

大雁飛過

<h3>2017年11月27日我們一行5人在省教育學(xué)院盧健主任帶領(lǐng)下來到了明溪縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)開始名師送培送教活動(dòng)。</h3> <h3>我與明溪縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的曾老師同課異構(gòu)六年級上冊《百分?jǐn)?shù)的意義與讀寫法》，并結(jié)合自己的課和曾老師的課做了《給孩子一個(gè)生態(tài)的課堂》的講座。</h3> <h3>開門見山，學(xué)生自主提出問題，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)問題意識，通過呈現(xiàn)百分?jǐn)?shù)知識思維導(dǎo)圖的雛形，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，培養(yǎng)學(xué)生梳理總結(jié)知識的學(xué)習(xí)方法。</h3><h3><br /></h3><h3><br /></h3> <h3>學(xué)生從生活中尋找百分?jǐn)?shù)的素材和匯報(bào)素材時(shí)，就經(jīng)歷了百分?jǐn)?shù)的讀寫，讀寫法的學(xué)習(xí)順應(yīng)自然，基于學(xué)生的起點(diǎn)，自主建構(gòu)，互相學(xué)習(xí)。</h3> <h3>百分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)是這節(jié)課的重點(diǎn)，通過幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，在分析、比較、思辨中學(xué)會用數(shù)據(jù)說話、用數(shù)據(jù)分析理解百分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵和本質(zhì)，經(jīng)歷從具體事物中抽象出本質(zhì)的思維過程。同時(shí)教師提供三年級科學(xué)書上有關(guān)水資源的分布統(tǒng)計(jì)圖來理解百分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生通過對數(shù)據(jù)的分析深切體會到珍惜水資源的重要性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科整合，體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)滲透社會主義核心價(jià)值觀。</h3> <h3>通過果蔬飲料成分的百分率與分率表示的比較中，學(xué)生很自然地感受到百分?jǐn)?shù)使用的優(yōu)勢。</h3> <h3>借助教師精心選擇的兩個(gè)分?jǐn)?shù)是否能改成百分?jǐn)?shù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，發(fā)展了推理能力，拓展了知識視野。</h3> <h3><br /></h3><h3>課堂中學(xué)習(xí)者(學(xué)生)和助學(xué)者(教師)共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長為目的的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過溝通、交流和分享學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)，營造和諧的互動(dòng)環(huán)境。變限制因子為非限制因子提高課堂教學(xué)的效率，給學(xué)生思想以積極影響 ;充分發(fā)揮學(xué)生的主體性 , 采用多種教學(xué)手段和評價(jià)方法 ; 提高學(xué)生要學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)這些限制因子的束縛被一一擺脫后 ,課堂教學(xué)呈現(xiàn)別樣的活力。課堂上學(xué)生自我評價(jià)不僅表現(xiàn)在"雙基"掌握上，還注重情感評價(jià)。課的最后，讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)來表示愉快、緊張、和遺憾的情緒，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中學(xué)會審視自己的的學(xué)習(xí)情緒和感受，反思自己的學(xué)習(xí)情緒，更學(xué)會了用數(shù)學(xué)的方法來表達(dá)自己的學(xué)習(xí)情緒，<span style="line-height: 1.5;">孩子說自己有90％的愉快，10％的遺憾，10%遺憾是我只為他們上了這一節(jié)課，孩子喜歡我的課，這是我最開心的事。</span><span style="line-height: 1.5;">我也讓學(xué)生猜我的情緒的百分幾，讓孩子評價(jià)教師，這些對于學(xué)生的發(fā)展來說應(yīng)該是終身受益的，項(xiàng)莊舞劍、意在沛公，取得雙贏效果。</span></h3> <h3>課后我結(jié)合曾老師的課和自己課為老師做《給孩子一個(gè)生態(tài)的課堂》的講座。</h3> <h3>構(gòu)建一個(gè)具有生本性、生命性丶共生性丶生長性的生態(tài)課堂，是我的追求！</h3> <h3>十一月二十一日上午我在井大小學(xué)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，也展示這節(jié)課。兩次的課堂孩子自我評價(jià)愉快都占90％?？鞓返恼n堂，快樂的自己！</h3> <h3>從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā) ,我們看到的課堂教學(xué)也是個(gè)"課堂生態(tài)系＂。這樣,課堂教學(xué)活動(dòng)不再是傳統(tǒng)中單調(diào)的"教—學(xué)"關(guān)系 ,而是包含了各類個(gè)體、群體 (教師、學(xué)生)與多維生態(tài)因子(影響課堂教學(xué)的因素)的動(dòng)態(tài)組合和互動(dòng),能量(教與學(xué)的情緒和興趣等)和物質(zhì)(知識和技能等)的傳遞與循環(huán)等等。也正是在這個(gè)意義上,課堂教學(xué)可以說跟一些生態(tài)學(xué)基本原理絲絲相扣 ,遵循生態(tài)學(xué)規(guī)律 ,可以很好的指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)。擺脫限制因子的束縛 , 增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。從數(shù)學(xué)生態(tài)課堂理論看，教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)中的三大主要限制因子，要讓我們的課堂教學(xué)呈現(xiàn)別樣的活力，就要控制這些限制因子的束縛。因此，課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，上課伊始，我以數(shù)學(xué)生態(tài)課堂理論指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生自主提出有關(guān)百分?jǐn)?shù)的問題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，針對學(xué)生提出的問題梳理形成百分?jǐn)?shù)知識思維導(dǎo)圖的雛形，一是讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更好地落實(shí)圍繞目標(biāo)施教；二是問題源于學(xué)生，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，三是通過百分?jǐn)?shù)知識思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，教會學(xué)生梳理總結(jié)知識的學(xué)習(xí)方法。這樣的教學(xué)，在提高課堂教學(xué)的有效性的基礎(chǔ)上,有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師設(shè)計(jì)教學(xué)，就必須遵循生態(tài)學(xué)規(guī)律 ,認(rèn)真分析研究各種限制因子, 在眾多限制因子中找出主導(dǎo)性限制因子,并設(shè)法排除主導(dǎo)限制因子的束縛,增強(qiáng)我們課堂教學(xué)的活力，從而促使課堂教學(xué)有序發(fā)展。</h3><h3> 課堂教學(xué)中學(xué)生的耐受度和承受力是有限的, 超過他或達(dá)不到他應(yīng)有的"度 ", 就會產(chǎn)生不良或相反的影響。所以我們不得不思考這樣的問題:教學(xué)系統(tǒng)中各因子變量的最小量、最大量和最適量究竟是多少?比如說每節(jié)課的知識和思維強(qiáng)度應(yīng)控制在怎樣的范圍內(nèi)學(xué)生接受最好? 各學(xué)科每天的作業(yè)量到底多少最能鞏固知識? 如此等等,這些簡單而重大的問題,往往被忽視,教師常常用主觀臆斷和一般經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)決策。</h3><h3> 教師通過學(xué)生匯報(bào)從生活中尋找百分?jǐn)?shù)的素材，了解并準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，充分考慮學(xué)生對知識掌握的"度"，確保在學(xué)習(xí)時(shí)間、探究活動(dòng)和知識強(qiáng)度，以及課堂教學(xué)中學(xué)生的耐受度和承受力,盡可能控制在大多數(shù)學(xué)生的共同耐度、適度范圍中,同時(shí)應(yīng)當(dāng)針對耐度范圍和最適度明顯偏離平均值的"特殊學(xué)生"單獨(dú)給予特殊安排,最大限度保證學(xué)生掌握課程內(nèi)容,提高課堂教學(xué)效果。因?qū)W生思維而教，巧妙引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，分享學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，很好的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的特點(diǎn)。</h3><h3><br /></h3><h3> 數(shù)學(xué)"生態(tài)課堂"的應(yīng)該具有這樣的教學(xué)特質(zhì)，一是生本性，學(xué)生是課堂的主體，生態(tài)課堂主張課堂不僅是教師的講堂"，更是學(xué)生的"學(xué)堂"，這就要求教師關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們發(fā)表的見解、心中的困惑乃至錯(cuò)誤的回答中有價(jià)值的成分等等。把更多的思考、提問、表達(dá)和交流的權(quán)利還給學(xué)生。二是生命性，生命性強(qiáng)調(diào)教師"一方面，給知識注入靈魂的過程，使知識活起來，成為具有生命狀態(tài)的知識，具有活力的知識；另一方面，通過這種具有個(gè)性化、情感化、智慧化的知識養(yǎng)育、心靈滋潤，讓師生生命變得豐富、厚重。"三是生長性，我們說，課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)是使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有提高、有收獲，能獲得較好的生長。數(shù)學(xué)生態(tài)教學(xué)要求學(xué)生帶著一份渴求、靈動(dòng)的心情去探索求知，并在探索求知的過程中學(xué)會歸納、反思、驗(yàn)證、升華、補(bǔ)充、完善。通過教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而主動(dòng)構(gòu)建知識，形成學(xué)習(xí)品格、提升智慧水平，這才是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵之所在。讓學(xué)生自己的數(shù)學(xué)能力能夠自然增長，讓學(xué)生的能力像"樹"一樣自然向上生長。四是共生性，正如葉瀾教授所倡導(dǎo)的，課堂應(yīng)該成為師生共同換發(fā)生命活力的場所。我們的課堂，師生應(yīng)該是一種互利共生的生態(tài)關(guān)系，教學(xué)相長！</h3>

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