數(shù)學課堂，原來如此精彩和美妙一一章貢區(qū)小學數(shù)學優(yōu)質課競賽活動小結

徐莉娜

<h3 style="text-align: center;"><b>數(shù)學課堂，原來是如此精彩與美妙</b></h3><div style="text-align: center;"><b>————章貢區(qū)小學數(shù)學教學競賽活動小結</b></div><div><br></div><div> 我區(qū)為期一天半的小學數(shù)學優(yōu)質課競賽在大家的期待中順利結束。這次活動在片組預賽的基礎上共推選出9位教師參加決賽，內容限于“空間與圖形”領域，呈現(xiàn)的課程有4節(jié)《圓的認識》、2節(jié)《平行四邊形的面積》、2節(jié)《周長》、1節(jié)《角的認識》。本次賽課選課范圍小，參賽選手少，改變了以往的競賽形式，目的是以教促研，為下一階段更好的開展“空間與圖形”領域的研究做好功課。其主要特點如下：</div><div><b><br></b></div><div><b> 反映的是一種自然生成</b></div><div><br></div><div> 這次賽課老師們都選取了一些較典型的課例，課上老師們無不費盡心思，努力在大賽中呈現(xiàn)出最好的狀態(tài)。對于九位年青年教師來說這既是一次歷練，更是一次成長。在新課程次第推進中，老師們不斷的挑戰(zhàn)自我，積極參與教學研討，助推課程的發(fā)展，這其中有一線老師的付出，有學校的傾力打造，更有教育主管部門的正確引領。這次活動所推選的9節(jié)課都能充分體現(xiàn)學生的主體，教師的主導，整個活動著力展現(xiàn)的是高效，真實，樸實的特點，具體有：一是高效的課堂，向四十分鐘要質量；二是真實的課堂，著眼于學生的思維發(fā)展推進教學的進程，三是樸實的課堂，簡簡單單的教學手段展開學習活動。</div><div> 鏡頭一：教者A，執(zhí)教《周長》一課，隨著跟孩子們談“開心”這么一個話題，聊到今天是星期幾，也就是“周幾”，巧妙的從“周”字說開，學生開心暢談關于“周”字的詞語，當學生說到“一周”，教師讓學生對“一周”解釋，一周就是一星期七天，由此讓學生思考“一周”的數(shù)學含義，從而展開今天的教學活動?？此坪唵蔚脑掝}，開啟了學生思維的大門，到底數(shù)學與生活會有怎樣的聯(lián)系和區(qū)別，學生進入一種反思的境界，帶著思考和探究的心情進入學習。</div><div> 鏡頭二：教者B，執(zhí)教《角的認識》一課，聯(lián)系生活：讓學生指出生活中的角，學生用手這一點，那一點說“這就是角”，于是，教師在黑板上點上一點，問孩子們“這是角嗎？”孩子們紛紛質疑，接著，教師重新讓孩子們指角。學生在指角的過程中感受到了對于角要指全，不能只是點一點，教師緊緊抓住學生的錯誤，幫助學生自覺的化解錯誤，引導學生感受事物的表達和認知方法。</div><div> 鏡頭三：教者C，執(zhí)教《圓的認識》一課，聯(lián)系舊知，引入新課：長方形、正方形、三角形都是由線段圍成的圖形，而圓與它們不一樣，學生觀察發(fā)現(xiàn)是曲線圖形，由此展開對圓的認知。教學中教師聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗在對比中強化學生對圓的感知。</div><div> 鏡頭四：教者D，執(zhí)教《平行四邊形的面積》一課，聯(lián)系生活：從生活中兩塊不同形狀的地入手，比較哪一塊大，由此激發(fā)學生探求的欲望，感受知識研究的必要性。</div><div><b><br></b></div><div><b> 呈現(xiàn)的是教師教學的智慧</b></div><div><br></div><div> 課堂是教師教學的主陣地，每一位教師努力的經(jīng)營著這塊自己的試驗田，新的教學思想，新的教學理念，隨著新課程的推進，不斷的在教師的腦海中落地生根、發(fā)芽乃至開花結果，可喜的是在這次賽課中我們看到老師們自覺的運用新理念，讓課堂形成學生智慧的發(fā)生點，讓課堂形成教師智慧的閃光點，讓課堂形成學生終身學習能力的發(fā)展點。課堂的美妙有如動聽的樂曲，也如曼妙的舞姿，展現(xiàn)在我們眼前的那一個個生命像一顆顆星星熠熠生輝。</div><div>       鏡頭五：（《周長》一課中對周長概念揭示的一段師生對話）</div><div><br></div> <h3> </h3><div> </div><div> </div><div>師：誰最快繞樹葉一周？</div><div>生：小螞蟻</div><div>生：七星瓢蟲</div><div>師：為什么？</div><div>生：七星瓢蟲繞樹葉一周</div><div>生：小螞蟻也繞樹葉一周</div><div>師：誰來當小老師評判他們一下</div><div>（隨后教師選取了一位小老師）</div><div>生：我認為七星瓢蟲是繞樹葉的里面一圈，不是一周，一周應該是指繞樹葉的邊線走一圈。</div><div>教師隨著學生的認知過程，小結得到繞樹葉一周指的是沿著樹葉邊線走一圈。接下來教師繼續(xù)與學生交流：</div><div>師：那毛毛蟲是走邊線的呀，走了一周嗎？</div><div>學生立馬反對</div><div>生：它沒有走完一圈！</div><div>師：小老師說一說</div><div>生：毛毛蟲沿著樹葉的邊線沒走完……沒跑完……有缺口……要繼續(xù)走才能是一周</div><div>……</div><div> 學生的語言是豐富的，在這里可以看出孩子的感知體驗非常深刻，對于一個問題的解釋，孩子們用自己的表達方式努力詮釋著。教師設置這樣的活動，讓活動成為學生知識獲取的載體，它承載的不單單是知識目標的達成，更重要的是讓學生在教學過程中感知結果的“情意”。在學生充分經(jīng)歷“過程”的課堂中，學生運用數(shù)學的眼光去觀察、去分析，去對話、去交流，去探索、去發(fā)現(xiàn)，發(fā)展了學生的情感，開啟了學生的思維，獲得了有價值的思考。</div><div><b><br></b></div><div><b>      上升的是對數(shù)學思想的認知</b></div><div><br></div><div>      數(shù)學教育家米山國藏說：“在學校學的數(shù)學知識，畢業(yè)后若沒什么機會去用，一兩年后，很快就忘掉了。然而，不管他們從事什么工作，唯有深深銘刻在心中的數(shù)學的精神、數(shù)學的思想方法、研究方法、推理方法和看問題的著眼點等，卻隨時隨地發(fā)生作用，使他們終生受益。教學中無論老師們如何用力的表現(xiàn)，無非是要讓學生有所得，到底課上要讓學生收獲什么呢？數(shù)學思想的獲取自然是重要的，無論我們選取的《圓的認識》，還是《平行四邊形的面積》……，最終我們要讓孩子們的數(shù)學學習上升至思想層面。</div><div>     鏡頭七：《圓的認識》其數(shù)學思想非常豐富，立足數(shù)學思想教學能更好的彰顯數(shù)學教學的厚度和深度，如，讓學生剪圓，一學生沒帶剪刀，但是他用筆尖銼出一個個洞得到一個圓，由此教師順勢讓孩子發(fā)揮想象，圓是像這樣由無數(shù)個點連接起來的圖形，即點的集合，集合的思想、極限的思想得以在課堂教學中升華。</div><div>     鏡頭八：《平行四邊形的面積》一課，教師成功的運用操作活動，讓學生在解決問題的過程中獲取解決問題的方法，從方法的獲取形成對數(shù)學“轉化思想”的認知。</div><div>     數(shù)學教學的核心素養(yǎng)是什么，我認為歸根結底解決的是“思維”的問題，而解決思維的問題，最重要的是要培養(yǎng)孩子們的數(shù)學意識，顯然數(shù)學思想方法的教學是不可或缺的，只有這樣我們才能真正做到學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。</div>