舒洪小學洪央萍：多動手,多接觸?？臻g想象是建立在孩子對事物的具象熟悉基礎上的,孩子腦子里沒有具體形狀就沒辦法建立正確的空間圖形,所以實物教具讓孩子觀察,多接觸,多動手,多思考是建立空間想象能力的主要途徑。還可以帶著學生在生活中有意識的認識平面圖形和立體圖形。比如立體圖形的展開圖,可使用手邊方便拿到的各種長方體、立方體的包裝盒,帶著孩子一起剪開,再折起,并從多角度觀察,就能建立立體和平面的關系。

舒洪小學洪央萍：數學教學要從學生已有的生活經驗出發(fā),讓學生親自經歷后將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。這就要求教師引導學生主動應用獲得的數學知識、數學思想來分析其中的數學現象,培養(yǎng)學生的應用意識。

舒洪小學洪央萍：小學生正處在邏輯思維高速發(fā)展的階段,其邏輯思維的形成比較依賴于學習和實踐操作。因此,在小學科學課堂教學過程中,教師應通過教學活動設計,為其提供科學探究和思考的平臺,以實現預期的教學目標。

舒洪小學洪央萍：數形結合,其實質是將抽象的數學語言與直觀的圖形聯系起來,使抽象思維和形象思維結合起來,通過對圖形的處理,發(fā)揮直觀對抽象的支柱作用,揭示數和形之間的內在聯系,實現抽象概念和具體形象、表象之間的轉化,發(fā)展學生的思維。

舒洪小學洪央萍：培養(yǎng)學生的質疑精神和批判精神不是一朝一夕、一蹴而就的事情,需要教師對學生進行不斷的正面引導,不斷的鼓勵和表揚,逐漸增強他們的勇氣和信心,養(yǎng)成良好的質疑、批判的習慣。

舒洪小學洪央萍：數形結合不僅是一種數學思想，也是一種很好的學習方法。把數量關系和空間形式結合起來去分析問題、解決問題,這就是數與形結合思想。引導學生在學習中了解認識、感悟運用數形結合的思想來解決問題，可化難為易,可促進學生形象思維和抽象思維的協調發(fā)展，更能促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

分數應用題是學生解決問題的難點，它的解題正確率低于整數(小數)應用題以及比和比例應用題，原因之一就是學生還不能有意識地用整數(小數)應用題、比和比例應用題的思想整合分數應用題，解決問題的策略性知識比較單一，老師要把這幾個知識進行整合。

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要培養(yǎng)和提高學生的計算能力,就必須通過連續(xù)的、大量的練習來達到目的,而讓學生反復做大量、單調的試題計算練習,學生容易產生厭倦情緒,收不到預期的效果。因此,必須設計形式多樣,靈活多變,既有針對性、知識性,又有趣味性的練習,利用學生“好動"、“好勝"的心理,設計一些數學游戲的計算題,激發(fā)學生的學習興趣,促使每個學生都積極參與,才能收到事半功倍的效果。

舒洪小學洪央萍：口算能力的訓練是一個持續(xù)漸進的過程,需要反復進行鞏固練習，因此,在日常訓練中,既要逐漸增加口算的練習量,又要注意在訓練中采取多樣化。