陪伴孩子三年幼兒園生活的，出鏡率最高的，往往是低結構材料，從顏色辨識、規(guī)律排序、按數(shù)取物、自制百變玩具造型……都離不開雪花飄這種低結構玩具，但隨著年齡增長，孩子們會從開始的單一玩到后來的與自主游戲結合，老師的引導和孩子的認知都在促進幼兒游戲的發(fā)展。

是授，打錯字了??

對于胡青老師分享的，教師要適宜放手，不能因為危險就不讓孩子去嘗試，當時我想到就是我的孩子，作為媽媽，就像自己孩子在蹣跚學步時，我們總怕他會摔跤，于是給他做足各種保護措施，可是這種做法卻讓他的自我保護能力得不到鍛煉。去到外面，總會有危險，何不盡早讓他學會保護自我。有句話說：“受人魚不如受人漁”，我們在教育孩子的時候也是這樣，與其時刻跟在后面教他們怎么做，不如鼓勵他們去嘗試自己做，靜等花開，菜會有更多驚喜吧。??????

對于《看不見的鳥窩》有感：教師在生成課程過程中，往往容易存在“以己度人”，幼兒遷就老師的興趣去進行。我們應以幼兒游戲中的興趣為生長點，生成新的課程。但這對于我們老師，也是一種挑戰(zhàn)，因此需要我們仔細觀察和辨別幼兒的興趣點和興奮點，與周圍環(huán)境、季節(jié)等結合，形成有效的生成性課程。在課程進行中，我們得真正成為幼兒的合作者、引導者、支持者，適時的跟進和推動，當幼兒失去興趣時，可以選擇放下。