<h3> 王建立 </h3><h3><br></h3> <h3> 目前，我國正在轟轟烈烈地進行新一輪課堂教學改革。對于這場課堂教學改革，見仁見智，議論頗多。我認為，這場新一輪課堂教學改革的核心是教學觀念的變革。它要求將課堂主動權還給學生，讓學生在教師的主導下，進行自主、合作、探究學習，打造高效課堂，全面提高教育教學質量。</h3><h3> 如何有序、有效地進行這場新一輪課堂教學改革，我認為需要處理好五種關系。 </h3><h3><br></h3> <h1> <b> 一、傳承與創(chuàng)新</b></h1><h3> 中小學新一輪課改如何推進，我的意見是“注重傳承，積極創(chuàng)新，梯式推進”。課改要開展，要積極推進，這是毋庸置疑的。但是，課改步伐不要邁得過快，也不要過于激進。更不能為了追求形式和轟動效應，來個天翻地覆的變革，把幾十年來成型的課堂弄得面目全非。</h3><h3> 我們在學習洋思、杜郎口、東廬等全國課改名校的成功經(jīng)驗時，不能妄自菲薄，盲目崇拜，看不到自身的教學優(yōu)勢，只一味地認為人家什么都比我們強，而悲觀喪氣否定一切。也不能夜郎自大，目空一切，只認定自己的課堂教學方法、教學模式好，而不想改革，不思進取。我們要充分挖掘本縣（區(qū)）、本校、本人的課堂教學經(jīng)驗，在傳承的基礎上創(chuàng)新，在自信中張揚自我，尋求新的突破。譬如，湖南株洲攸縣課堂教學這一領域，有下列好的課堂教學模式和作法就值得我們去發(fā)揚光大。</h3><h3> 一是“中學生主體參與、主動發(fā)展，提高整體素質”和“學案導學、自主合作”的課堂教學模式；二是“準、少、精、活、讀、講、練、評”的八字教學方針；三是“夯實‘雙基’、注重筆練”的迎考策略等等。</h3><h3> 在課改中，感到最迷惑的是中老年教師，好像一夜之間不能勝任教學了，其實不然。我們這些中老年教師，要充分相信自己，相信自己能行。我們在課堂上摸爬滾打了幾十年，應該說全身都是教學的真經(jīng)驗，真智慧。因此，面對著新一輪課堂教學改革，我們既不能驚慌失措，置身局外；也不能大加撻伐，百般阻擾。我們要在堅持自己的教學風格的基礎上，積極吸收外來的課改經(jīng)驗，認真反思自己的作法，大膽借鑒，大膽嘗試，大膽融入，要成為新一輪課改的探索者，而不能成為課改的絆腳石。</h3><h3><br></h3> <h1> <b> 二、主導與主體</b></h1><h3> 我們現(xiàn)在的課改，叫得最響的是“我的課堂我做主”，“學生是課堂的主人”，“把課堂還給學生”。誠然，這種說法是正確的。但是，我們不能從一個極端走上另一個極端：過去教師是課堂的“霸主”，現(xiàn)在學生是課堂的“霸主”；過去是教師在課堂上“霸權”，現(xiàn)在是學生在課堂上“霸權”；過去是教師“滿堂灌”，現(xiàn)在是學生“滿堂練”。 </h3><h3> 我認為，在課堂上，我們教師要向導演學習，導演在拍片時，始終是片場的主人。他事先要在研讀劇本的基礎上寫好拍攝腳本。演員要深入讀劇本，體味劇本，琢磨劇本。在拍攝前，導演要對演員提出達標要求。在拍攝過程中，如果演員沒有進入角色，或者是角色演得不到位，導演就會和演員一起深入分析劇情，合作探討劇本，并進行指導和示范，直到演員演的角色符合導演預設的要求為止。我們教師，也要向導演學習。在課堂上，我們要放開手腳讓學生去讀、去思、去說、去練、去演。但是，如果學生偏離了學習目標，我們教師就要去矯正，而不能置身局外。</h3><h3> 教師與學生在課堂上的關系，仍然是主導與主體的關系，抑或是同伴合作的關系。因為我們的學生從知識儲備、學習經(jīng)驗、社會閱歷、組織能力等等，都暫時還不如教師。尤其是對教材的把握遠遠不及教師。因此，無論是課前籌劃，課堂教學，還是課后的查漏補缺，都需要我們教師集體精心策劃。我們教師不能因為課改而淡化了自己的角色地位。甚至淡出課堂，那是完全要不得的?！霸谡n堂上教師還是教師，得用心做教師該做的事”。</h3><h3> 著名教育家葉圣陶說：“教，是為了不教?！苯酉聛砣~老又說過：“語文老師不是只給學生講書的，語文老師是引導學生看書、讀書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可深奧的地方，隱藏在文后的意見，他們就未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一下。只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能使他們開竅就行了。語文教師的作用就在這里”。</h3><h3> 其實，不單是語文教師要像葉老說的那樣，各科教師都要這樣。對于那些重點、難點，那些深奧的意蘊，我們教師要進行精心點撥，該教師講的，教師必須精講。該放手讓學生自主學習、合作探究的，就一定要敢于放手。要給足時間，讓學生去讀，讓學生去思考，讓學生去討論，讓學生練習。教師還要指導學生進行知識小結，積累學習方法，拓寬知識視野。</h3><h3><br></h3> <h1> <b> 三、有趣與有效</b></h1><h3> 興趣是最好的老師?！爸卟蝗绾弥?，好之者，不如樂之者”。有位教育專家說過，“課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是，看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。這其中，學生的樂學是擺在第一位的。但是，不要為了過度追求課堂的快樂有趣，而忽視了課堂的有效。</h3><h3> 教師在課堂上組織教學的形式，首先要考慮有效，然后才是有趣。如有位語文教師執(zhí)教《背影》一課，特地穿一件長袍馬褂來到教室，引得學生哄笑不已，在講到父親穿過鐵道，要爬上那邊月臺買橘子時，該教師又兩手扒住黑板上的邊框作爬狀，真是洋相百出。其實指導學生在品讀、美讀、品析中體味蘊含在質樸語言中的真摯的父子之愛，這才是教學《背影》一課教學的根本。</h3><h3> 還有，我們有些教師，為了追求課堂的活躍，不顧學科特點和實際，弄一些花樣百出的拓展和小組展示；或主觀上為了激活課堂，客觀上卻變成了個人才藝表演；或課堂教學所采用的形式根本沒有為內容服務。這種單純?yōu)榱俗非笳n堂有趣而忽視有效的“熱鬧課堂”，也是完全不可取的。</h3><h3> 有效教學的根本指向是教學效率、教學效果和教學效益的最大化。在課堂上，通過一些有趣的形式做載體，更好地實現(xiàn)課堂的有效和高效，讓學生得到發(fā)展，這應該成為新一輪課改的課堂追求。</h3><h3><br></h3> <h1> <b> 四、模式與風格</b></h1><h3> 金代王若虛在《文辯》中說：“或問文章有體乎?曰無，又問無體乎?曰有。然則果何由?曰：定體則無，大體須有?！边@里說的“定體則無”，是說寫文章沒有固定的模式，沒有死框框。“大體須有”是說寫文章有一定的規(guī)律可循。寫文章如此，進行課堂教學也是這樣，也應該以一定的課堂教學模式作載體。</h3><h3> 我認為，課改初期，各校根據(jù)自身的實際，制定一個課堂教學操作模式，有利于教師有章可循，按步操作，這是完全必要的。但是，課堂教學模式的制定，要切合本校的實際，要在教師廣泛討論的基礎上形成，這樣才能得到教師的認同。課堂教學模式，除了層次性強，操作性強外，還要簡單易行。 </h3><h3> 大力推行課堂教學模式，會不會喪失教學風格？這種擔憂不無道理。在遵循模式的大前提下，各個學科、各位教師，可以根據(jù)自己的實際，在教學語言、教學藝術、教學技巧和教學經(jīng)驗方面多多錘煉，盡量彰顯自己的學科特色和個人的教學特色，形成自己的教學風格。而不能把課堂教學模式當做刻板的“八股教條”，讓風格淹沒在模式中。</h3><h3> 有人認為，構建了課堂教學模式才是課改；把學生的課桌拼在一起才是課改；滿墻掛黑板、滿桌擺學案才是課改，這是極端片面和錯誤的。課改的核心是確立以學生為主體的教育理念，讓學生自主地學習，合作地學習，探究地學習。讓學生身心得到健康的發(fā)展。</h3><h3> </h3><h3><br></h3> <h1> <b> 五、移植與借鑒</b></h1><h3> 齊白石先生有句名言：“學我者生，似我者死。”齊老要求學生不要一味地模仿他，而是鼓勵學生勇于創(chuàng)新，走出一條自己的路。</h3><h3> 當前，我國新一輪課堂教學改革，涌現(xiàn)出了許多先進學校。如江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式，山東杜郎口中學“自學、展示、反饋”三種課型，南京東廬中學的“講學稿”備課模式等等。</h3><h3>但是，無論那種先進的教學模式，都是植根于本土的產(chǎn)物。因此，我們在選用教學模式時要立足校情，在充分融會的基礎上放出智慧的眼光去借鑒。決不能不明就里，全盤照搬，也不能像做火鍋一樣，來個白菜、蘿卜，羊肉、牛肉大融合，這樣會因為消化不了，而導致事與愿違，費力不討好。</h3><h3> 我特別推介洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式。主要理由有下列四點：一是洋思模式既是我國千百年教育智慧的傳承，又借鑒了現(xiàn)代西方的先進教育理念；二是洋思模式層次清晰，易于操作；三是洋思模式與我原來研究的“雙主教學模式”有很多相似之處，易于認同、易于吸收，易于借鑒；四是洋思模式經(jīng)過了20多年的檢驗，實踐證明是我國目前比較好的課堂模式之一。</h3><h3>附：洋思中學課堂教學模式流程為：</h3><h3>（1）提示課堂教學目標。（約1 分鐘）</h3><h3>（2）指導學生自學。（約2分鐘）</h3><h3>（3）學生自學，教師巡視。（約5—8分鐘）</h3><h3>（4）檢查學生自學的效果。（約5—8分鐘）</h3><h3>（5）引導學生更正，指導學生運用。（約8—10分鐘）</h3><h3>（6）當堂訓練。（不少于15分鐘）</h3><h3> 杜郎口“三三六教學模式”、東廬“講課稿”備課模式以及昌樂二中“271教學模式”，我們可以借鑒其中的某些方面，為我所用，但切忌照搬。</h3><h3> 還有一點提出來，供大家參考。進行課改，還是要依綱據(jù)本。教師要充分利用教材和現(xiàn)有的教輔資料。對于學案的編寫，也要靈活處理。不要編制學案的，盡量不編制學案。教師要引導學生“走入 書”和“走出書”，要充分用好教材上的思考與訓練題，用好教材上的補充材料，要合理整合教材，用教材教，而不能將課堂教學游離于教科書之外，專做一些練習型的學案。那樣，不能說是課改，只能叫舍本逐末。</h3><h3> </h3><h3> 本文曾刊載于國家一級期刊《時代青年》2011年第11期“課改在線”欄目。</h3><h3></h3><h3><br></h3> 作者簡介<h3></h3><div> 王建立，湖南人，湖南省中學語文特級教師，湖南省首批中小學正高級教師。曾榮獲“全國教育學會先進個人”、“株洲市十大讀書人物”稱號。主持的三項教育科學規(guī)劃課題榮獲株洲市一等獎，分獲湖南省二、三等獎。在省級刊物上發(fā)表論文30余篇，散文雜感50多篇。專著《菁菁校園行》和《詩心燕語》分別由長江文藝出版社和湖南人民出版社出版。主編《行走在教研的春天里》和《教師專業(yè)成長必讀》分別由湖南教育出版社和湖南人民出版社出版。</div>
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