<h3>1.不能撇開學生的學討論教的有效性，因為教師"教得有效"只能體現(xiàn)在學生的學上。</h3><h3>2.學生的學才是課堂之所以能夠出現(xiàn)、存在的唯一原因，學生才是課堂的核心。</h3><h3>3.陶行知對教學下的定義告訴我們，教的意思有兩層：一是教不是教其他東西，而是教學生如何學習，二是教與學是相關聯(lián)的，教要依據(jù)學。</h3> <h3>1.教是為了學生的學習，即為了學生更想學、更會學以及學得更好。教學就是教師引起、維持、促進學生學習的所有行為。</h3><h3>2.課堂變革就是為了讓學生的學習增值。</h3> <h3>課堂學習有以下四種值：一是動力值，二是方法值，三是知能或數(shù)量值，四是意義值。</h3><h3>2.課堂教學變革的專業(yè)性在于同等條件下帶來學生課堂學習的增值，而不是以延長學習時間、增加學習強度為代價。</h3> <h3>1.課堂教學任務的完成并不代表學習的發(fā)生。課堂中的學習需要系統(tǒng)的觀察和分析，探看發(fā)生在每一個學生身上的學習歷程。</h3><h3>2.每個兒童的學習都是個別化的歷程。未來時代所希望培養(yǎng)的人是要盡最大可能地發(fā)揮自己的潛能，尋求自己的獨特價值，具有獨立、創(chuàng)新、自主、批判思考的能力。</h3> <h3>1.學校教育的目的在于改善個體差異，讓不同智力水平的學生獲得基本都素養(yǎng)。</h3><h3>2.對學生個體學習差異研究的缺失，往往使我們的教師在面對巨大的學習差異時束手無策。</h3> <h3>1.我們當下學校教育中的問題：很少研究學生的學習，很少共同探討了解學生間的差異對教學、學習發(fā)生的意義。</h3><h3>2.理解兒童，關心兒童，意味著傾聽兒童，敏銳地意識到兒童的需求，讓他們健康快樂的學習和成長。</h3> <h3>1.對上課老師來說，課堂中的評價--課堂練習，預習作業(yè)，課后作業(yè)、行間巡視、表現(xiàn)性的活動、學生學習單、觀察等都是研究學生學習差異的載體，從這些活動中發(fā)現(xiàn)學生學習的奧秘，有意思地進行歸類。</h3><h3>2.課堂觀察的優(yōu)勢就在于首先要通過前期的研究，對學生的學習形成一定的理論框架和判斷標準，然后創(chuàng)建合適的工具捕捉學習，并用一種可報告、可分析的方式記錄下來。</h3> <h3>1.只有當我們相信每個學生身上都擁有學習的力量，相信每個學生的學習是一種個性化的歷程，課堂觀察才會有意義。</h3><h3>2.教師有責任設計有助于建構學生知識的環(huán)境。任何新的知識都多少要同學習者原有知識聯(lián)系起來。</h3><h3>3.我們首先需要了解學習的機制。學習到底在學生身上是如何產生的？</h3> <h3>1.我們要有一種敏銳的觀洞察力。了解學生對將要學習的事物會做出怎樣的考慮、感知、理解與體會。</h3><h3>2.對學習的課堂觀察，需要改變原有的聽課方式。要坐在學生旁邊要對他們的話語，行為，表情互動進行記錄。在必要的時候要對焦點學生進行錄像攝像。要對他們進行訪談；要收集他們在課堂上上的學習記錄，以了解其思維軌跡。要運用一些心理學、社會學中的量表幫助我們診斷等。</h3>
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