<h1> 給學(xué)困生一個(gè)成長的平臺(tái)<br></h1><h1> 研討會(huì)上，老師們不約而同地談到了各自班里的幾個(gè)特殊學(xué)生，既不學(xué)習(xí)又不守紀(jì)，分哪組哪組不待見，常聽說有“萬人迷”，他們卻成了“眾人嫌”。聽完后我感慨萬端，這樣的困惑、這樣的無奈，我也是深有體會(huì)。<br></h1><h1> 我擔(dān)任的是八年級(jí)語文課，所帶班級(jí)是全年級(jí)基礎(chǔ)最差、班級(jí)成員的構(gòu)成較為復(fù)雜的一個(gè)班。而其間有五個(gè)孩子是任何組都不喜歡、不想要的孩子。他們上課的狀態(tài)當(dāng)然很差。打瞌睡是常態(tài)，清醒的時(shí)候就要不自覺地去影響別人。小組長頭疼，作為老師的我更是煩惱。小組的學(xué)生是有編號(hào)的，編號(hào)對(duì)應(yīng)學(xué)生的得分。編號(hào)不同，他們展示評(píng)價(jià)后所得分?jǐn)?shù)也不同。這五個(gè)孩子被分到了不同的組，我給他們的編號(hào)都是四號(hào)。因?yàn)槲覀兪俏迦私M或是六人組，我把他們編為5或6號(hào)，可能會(huì)傷及他們的自尊，他們敏感的心靈是會(huì)很受傷的。<br></h1><h1> 這五個(gè)孩子當(dāng)中有一個(gè)很特殊，他其實(shí)是個(gè)挺機(jī)靈的孩子，只是后來成了“手機(jī)控”，變得萎靡不振，每天上課昏昏沉沉、毫無生氣。一次課堂上，我讓學(xué)生視展示、質(zhì)疑或投入度等情形，自己上去加分（對(duì)應(yīng)自己的編號(hào)加分，編號(hào)是幾號(hào)就加幾分）。當(dāng)有一個(gè)孩子質(zhì)疑之后忘了加分直接回座位時(shí)，只見這個(gè)“手機(jī)控”搖了搖頭，又“哎”了一聲，“嗖”一個(gè)箭步竄上講臺(tái)給剛才那孩子加上了分。我當(dāng)時(shí)就一喜，情不自禁地給他豎了大拇指，于是看見了他羞澀的笑容，雖然我們倆都沒有說話。下課后，我鄭重地告訴他：“以后由你給同學(xué)加分，一定要認(rèn)真傾聽、細(xì)致計(jì)算、工整書寫，絕不允許出現(xiàn)疏漏?！彼孕艥M滿地說：“請放心，沒問題！”以后的課堂，他特別投入，關(guān)注著課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)，生怕少加或錯(cuò)加了分，再也沒有昏昏欲睡的時(shí)候了。<br> 以前對(duì)于班里幾個(gè)跟不上課堂節(jié)奏的孩子，我都是在別的孩子合作交流時(shí)，抓緊時(shí)間給他們布置點(diǎn)任務(wù)，看到誰不在狀態(tài)，就提醒暗示，努力使他們不游離于課堂之外?？晌野l(fā)現(xiàn)我一節(jié)課很累很忙，而他們幾個(gè)多有干坐著的情形，總是在我安排任務(wù)后才開始干點(diǎn)什么。后來，我就將這五個(gè)同學(xué)組成一組，座位不變，安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們五人組另外安排。讓那個(gè)給同學(xué)加分的孩子當(dāng)他們的組長（當(dāng)然就不用再給全班同學(xué)加分了）。他當(dāng)上小組長之后，每天上課前就將本節(jié)課任務(wù)寫在黑板上。這個(gè)任務(wù)都是基于他們現(xiàn)有的基礎(chǔ)和學(xué)力布置的，如完成字詞練習(xí)、抄寫名言警句、美文片段，默寫古文古詩等。上課鈴一響，五個(gè)人一同開始，誰先完成就自己上去加分，五人組按完成的速度分別得5、4、3、2、1分。爭強(qiáng)好勝、不甘落后的心理被激發(fā)了出來，有時(shí)候還沒到上課時(shí)間，這五個(gè)孩子就進(jìn)入戰(zhàn)斗了。速度分加完之后，他們先自批自改自糾錯(cuò)，而后由小組長檢查，再評(píng)，最后各自將錯(cuò)誤寫在黑板上，五個(gè)人共勉。二次加分加的是糾錯(cuò)分，找出的錯(cuò)誤越多加的糾錯(cuò)分就越多?？赡苡欣蠋熞f，那要是他為了加分故意寫錯(cuò)再糾呢？這個(gè)盡可放心。第一，我的孩子我是相信的；第二，即使他們有一點(diǎn)點(diǎn)小私心，那又如何？那不正中我們老師的下懷嗎？糾錯(cuò)哎，他愿意花心思研究對(duì)錯(cuò)，何樂而不為呢？我們當(dāng)回傻子又如何？為什么不成全他呢？<br> 需要說明的是，這五個(gè)孩子分別屬于兩個(gè)組，一個(gè)是按座位隸屬班內(nèi)的學(xué)管小組，但他們很少參與本小組的活動(dòng)，也就不會(huì)給本組帶來什么損失；另一個(gè)是五人組成的競賽組，五個(gè)孩子雖不是坐在一起，但時(shí)時(shí)都在競爭，通過自己的競爭所得為各自所在的學(xué)習(xí)小組加分。<br> 讀到這里，可能有老師要說，這算什么呀？是啊，這不算什么！我所做的只是借新課改小組合作的形式踐行孔子因材施教的理念，僅此而已。其實(shí)，這樣的做法也并非我的專利。我想我們好多老師都這樣去做過或是正在這樣做。記得我校一位老教師，他曾經(jīng)讓他班最差的、最能惹事生非的一個(gè)孩子安靜地在他的課堂上練字。三年下來，這孩子的識(shí)字量增大，語言表達(dá)能力增強(qiáng)，而更讓人贊嘆的是他練成了一手漂亮的鋼筆字，為他以后走軍校從事文秘工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，一筆好字成為他一生的財(cái)富。<br> 還有的老師會(huì)說，孩子這樣每天寫每天抄，枯燥死了！是的，您說的沒錯(cuò)。單一的形式，固定的內(nèi)容，時(shí)間長了，難免讓人厭倦懈怠，從而再次墜入?yún)拰W(xué)的深淵，怎么辦？這就需要求教同仁們的錦囊妙計(jì)了，這才是我寫作此文的真正目的。<br> 課改之路艱辛，可仍需一如既往的前行。我考慮該換換方式，特別關(guān)注一下他們了。以前，我常會(huì)在他們自己上去加分或者板書自批自改找到的錯(cuò)誤時(shí)，給他們點(diǎn)個(gè)贊或以其他不影響別的同學(xué)的方式肯定、鼓勵(lì)他們，今后我會(huì)試著在其他孩子合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，把五個(gè)孩子攬到我身邊，或是讓他們讀課文、背小詩、釋成語，或是我給他們朗誦美文美段，講講有哲理的故事，或幽默或機(jī)智，讓他們感受詩文的樂趣、語言文字的魅力；也或者給他們每人發(fā)個(gè)小紙條，有鼓勵(lì)的警語也有小測試，題目都預(yù)設(shè)在他們的能力范圍之內(nèi)，而且只有一個(gè)題。目的不在測試，而是在測試之外……我想這種短暫的交流將會(huì)讓我們的情感距離更近，將會(huì)讓我們彼此的心更暖。還有，我設(shè)想給他們“一畝三分地”，讓他們在黑板上完成小組規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣在全班同學(xué)面前的展示是否會(huì)讓他們在課下就下功夫去練習(xí)、記憶呢？<br> 也許有老師要說，風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)，小組長也該換著當(dāng)，這樣會(huì)培養(yǎng)每個(gè)孩子的責(zé)任感、自控意識(shí)啊。好吧，接受，謝謝！一定又會(huì)有老師問，他們跟不上進(jìn)度，就這樣永遠(yuǎn)掉隊(duì)嗎？問得好，一語中的。我想，如果他們某一節(jié)課參與了座位組的學(xué)習(xí)活動(dòng)并積極表現(xiàn)、展示，我會(huì)給他們加上其他孩子雙倍的分?jǐn)?shù)，這樣做的目的也就是想讓他們小步快跑逐步提高，在具備了一定的知識(shí)積累的基礎(chǔ)之后，盡快加入本組學(xué)習(xí)。這里我舉一個(gè)教學(xué)案例，在我們學(xué)習(xí)汪曾祺的美文《端午的鴨蛋》時(shí)，在同學(xué)們“品味鴨蛋”，賞析汪老平實(shí)卻極富韻味、充滿童趣又不失幽默的語言時(shí)，在教室里爭辯聲、朗讀聲聲聲入耳時(shí)，尤其是在一位同學(xué)將“筷子頭一扎進(jìn)去”讀成了“筷子一頭扎進(jìn)去”全班同學(xué)笑得幾近“人仰馬翻”時(shí)，這個(gè)五人競賽組的組長被這樣的課堂氣氛深深感染，他在完成自己的任務(wù)后，居然是那么自然的打開此文，專心閱讀?？梢娝麄円呀?jīng)嘗試著跟上全班的進(jìn)度，融入集體的學(xué)習(xí)之中。<br> 就現(xiàn)階段而言，試行這么一段時(shí)間之后，這幾個(gè)孩子竟成了每個(gè)組的寶貝，大家都不再嫌棄他們了。不僅不嫌棄，而且還不時(shí)地提醒他們，鼓勵(lì)他們，感謝他們給小組加分。而他們呢？由于所做的是自己只要努力就可以做到、“跳一跳就可以摘到桃子”的事，所以，對(duì)組內(nèi)同伴的“善意的督促提醒”欣然接受，甚至報(bào)以感激之情。小組里的同學(xué)或是出于加分的“功利”思想，或是真心為他們的成長進(jìn)步而高興。總之，五個(gè)孩子臉上洋溢著自信，學(xué)習(xí)充滿了干勁，每天上課他們的投入度甚至比其他孩子還要高?？梢哉f，是小組學(xué)習(xí)，競爭合作，讓他們擁有了責(zé)任感、自豪感、成就感，真正體驗(yàn)到了成長的快樂。<br> 不過，雖然這幾個(gè)孩子每天都有收獲，可是，作為教師的我，面對(duì)還要迎接考試的他們，我在為他們終于不再整節(jié)課夢游而暗自欣慰之余，仍心有不安：畢竟這幾個(gè)孩子短時(shí)間內(nèi)還無法跟上全班的進(jìn)度，這個(gè)問題讓我倍感困惑和糾結(jié)，望各位專家、同仁予以批點(diǎn)迷津。（此文于2017年初發(fā)表在“烏蘭察布教育”雜志和“烏蘭察布教育”微信平臺(tái)上。）<br> <br> <br> <br> <br> <br> <br> </h1>
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