<h3> 2017年5月17日下午第一節(jié)課，我校三、四年級的全體語文教師在錄播教室開展了以"同課異構，尋找最佳讀寫結合點"為主題的教研活動，嘗試在略讀課文的教學過程中，立足文本，以讀促寫。四年級組的張橋霞、艾佳蓮老師給我們帶來了同課異構的主題教研課《父親的菜園》。在活動中，大家以小組為單位，團隊磨課，互相傾聽，共同成長。</h3> <h3> 第一堂課，由張橋霞老師執(zhí)教，她以詞語歸類導入，在設計教學過程中，張老師以自主學習和小組合作學習的方式，讓學生先畫出描寫父親言行的句子，圈出關鍵詞并在旁邊寫上自己的感受。然后，小組合作交流，在合作學習中體會父親的品質。交流時，教師引領學生通過感悟父親的語言和動作的描寫來感悟父親的勤勞、堅毅、堅持不懈、熱愛土地的品質。把朗讀課文、交流感受體會表達方法有機地融合在一起，發(fā)展學生的語言和思維。</h3> <h3> 在感悟父親的語言和動作描寫的基礎上，抓住"豐收了，父親帶著我們來到菜園……"為切入點進行小練筆，寫出豐收后父親會怎么說？怎么做？運用父親的動作、語言描寫，寫出父親豐收后的喜悅，以及對勞動成果的珍惜。</h3> <h3> 第二堂課，是由艾佳蓮老師執(zhí)教《父親的菜園》。兩位老師的共同點都是緊扣"立足文本，以讀促寫"展開教學，只是讀寫結合點和教學處理環(huán)節(jié)上略有不同。</h3> <h3> 艾老師在導入環(huán)節(jié)時是直接引題的，緊接著檢查了學生的字詞預習情況，在文本的教學中，艾老師通過讓學生自讀課文，出示填空式了解課文主要講了一件什么事？從而達到訓練學生的概括能力目的。其次讓學生把文中描寫父親的，或令你印象深刻的句子劃下來，用一個詞概括父親的特點，并在句子后面加上自己的批注，從而引導學生自主去理解和感悟"父親"的精神。</h3> <h3> 這一環(huán)節(jié)兩位老師大同小異，在理解和感悟父親的動作描寫的基礎上，通過動作演示對"丟"和"放"進行對比，在對比中讓學生感悟父親拯救菜園不顧一切的急切心情。在小練筆環(huán)節(jié)，艾老師的落腳點和張老師不一樣，她重點抓住動作描寫，讓學生聯系文本，進行想象，抓住父親的動作補寫"父親沖進暴雨中……"，把省略號的內容補寫完整,感悟父親的偉大 。</h3> <h3> 最后一環(huán)節(jié)出示老舍的《母親》片段，抓住兩個"為難""拼了命"來進一步感受父親對菜園的熱愛 從而深化主題體會父親對待這塊菜地的深厚感情。</h3><h3> 教研課結束后，兩位執(zhí)教教師闡述自己對文本的理解，說明課堂課堂設計的意圖。然后三四年級的教師分成兩組，圍繞"同課異構，尋找最佳讀寫結合點"對這兩堂課進行了討論、交流，在比較中感受讀寫結合的教學方法。</h3> <h3> 最后金老師對本次教研活動予以充分肯定，針對"讀寫結合，以讀促寫"對張老師和艾老師的課從各個環(huán)節(jié)進行了剖析，提出兩位老師在教學過程中仍需改進的地方。為我們今后在課堂教學中如何落實"讀寫結合"指明了新方向。</h3><h3> 在金老師的專業(yè)引領下， 在這樣的研討氛圍中，所有成員一起分享彼此的有益經驗，共同分析解決疑難問題。教師之間逐漸形成了相互支持、坦誠合作的教研團隊，教師在濃厚的校本教研文化的氛圍中獲得了專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。每一堂成功的課，離不開老師自身的不懈努力,離不開師傅的悉心指導，每一次成長，更是團隊攜手共同前行的結果，我們，三四年級，一起在實踐中、在研究中幸福成長。</h3> <h3> 文字編輯:吳川瑤</h3><h3> 圖片編輯:王燕峰</h3>
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