專題引領(lǐng)促實效 扎實推進聚課堂何 <h1 style="text-align: center;"><b><font color="#b04fbb">專題引領(lǐng)促實效 扎實推進聚課堂</font></b></h1><div> </div><div> (鵝山路小學(xué) 何桂歡報道)2016年11月15日上午，在重慶南岸區(qū)江南小學(xué)舉行了“基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系下的識字教學(xué)專題研討”活動，柳南區(qū)教研室戴蓓老師帶領(lǐng)2016柳南區(qū)中小學(xué)干部赴重慶掛職的小學(xué)組全體成員參加了本次活動。</div><div><br></div> <h3> 活動中，江南小學(xué)吳冬梅老師和天臺崗小學(xué)張爽老師分別執(zhí)教一年級上冊《江南》和二年級上冊《識字7》。同樣是低段識字教學(xué)，兩位老師從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的不同角度進行了精彩的呈現(xiàn)。吳老師執(zhí)教的《江南》一課，教師廣闊的思維，帶給學(xué)生思維的廣闊?！敖峡刹缮彙?，采的究竟是什么？教師帶著學(xué)生逐一進行了思維的碰撞，可采蓮葉、荷花、蓮蓬、蓮子……江南如詩，江南如畫，學(xué)生在課堂上如蓮下水中的魚兒，暢游漢字王國。讀、誦、演、說、寫，靈動趣味中習(xí)得。識字巧妙聯(lián)系生活，文化靈動浸潤心田，采得了學(xué)生學(xué)習(xí)語文之趣，采得了識字與認識事物、文化浸潤相結(jié)合之章。張老師執(zhí)教的《識字7》一課，析解字理，追溯字源，一個個漢字就像一幅幅鮮活的畫面，一個個生動的故事。識字與中華漢字文化的滲透與傳承相結(jié)合，識字與思維的遞進性、辯證性相結(jié)合。同時，課堂上師生的約定，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)讓識字更為高效，學(xué)生習(xí)得了知識，習(xí)得了文化，習(xí)得了合作學(xué)習(xí)的方法，更習(xí)得了思維的訓(xùn)練。<br></h3><div><br></div> <h3><br></h3><div> 課后，柳南區(qū)教研員戴蓓老師應(yīng)邀對兩節(jié)課進行了點評，她高度評價了兩節(jié)課“五有”，即：有質(zhì)地感、有傾聽感、有見識感、有邏輯感、有統(tǒng)整感，道出了對基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系下的識字教學(xué)的理解與思考。最后，南岸區(qū)吳維山、胡平兩位教研員也對兩節(jié)課進行了點評和引領(lǐng)，倡導(dǎo)著力于學(xué)生的全面發(fā)展，從識字教學(xué)到識字教育的轉(zhuǎn)變。</div> <h3> 回望活動的開展，課堂的呈現(xiàn)，專家的點評引領(lǐng)，也讓我對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)有了新的認識和理解，更引發(fā)了自己的思考：關(guān)注課堂核心素養(yǎng)的培育，既要培育學(xué)生問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養(yǎng)”，又要注重學(xué)生自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”。體現(xiàn)按照學(xué)生發(fā)展規(guī)律“促進人的全面發(fā)展，適應(yīng)社會需要”這一要求。聚焦小學(xué)生人文底蘊的核心素養(yǎng)，則需要我們在語文教學(xué)落實學(xué)生的語言理解能力、語言運用能力、思維能力、審美能力的培養(yǎng)。<br></h3><div><br></div>