<h3>2017年5月26日河北涿州實驗中學、密云五中和我校共11位教師，在育英密云分校開展了別樣的“同課異構”活動。本次活動分三個部分，第一部分是課例的展示，第二部分是教學反思，最后的部分是課例點評。同樣的教學內容，不同的教學觀念和主張，不同的教學理解與實踐，采取不同的教學方法和策略，不同風格的教學活動，演繹著不同的課堂精彩。課堂教學是一種缺憾的“藝術”,即便是一堂十分精彩、令人稱羨的優(yōu)質課,也仍然存在這樣或那樣的問題，重要的是，通過“同課異構”活動，讓我們對教學教研有了更多的思索。</h3><div> </div><div><br></div> <h3>劉老師陪伴學生開啟了濟南的冬之旅，師生共創(chuàng)對話課堂，學生、教師、文本之間的對話。劉老師帶領學生走進文學的殿堂，盡情與作者對話，與文本對話，與自己的內心對話，與一同讀書的伙伴分享。</h3> <h3>看粱老師這幕情景劇，這陣容，人人參與，個個專注，投入。這樣的學堂源于教師設計，大家都有任務，師生分工合作品讀課文，其他同學，聽讀課文，邊讀邊圈點，感受課文，題目限制了地方和時令，濟南的冬天有 什么可寫的呢？把有關描寫濟南冬天的詞句劃出來。 </h3> <h3>你看這節(jié)數學課，大家都是學生，也都是老師。孫老師充其量是一位大同學而已，他們的關系，就是同學關系。</h3> <h3>教的課堂向學的課堂轉變，老師由顯性主體走向隱性主體，學生由隱性主體走向顯性主體。師生關系是平等的、合作的。真正的課堂是享受的，是愉悅的。學的課堂就像動車組，每個車廂都安裝了發(fā)動機。相信學生的潛能是無限的。</h3> <h3>好溫馨的場景。從情感角度來看，美麗朱媽和孩子們生活在一起當下的課堂，就像家庭一樣，溫馨、美滿、和諧。是學生、教師共同合作的學習之家；從學習知識的角度來看，課堂是一個學會學習、知識探究、問題生成、情感豐富，智力開發(fā)、潛能挖掘、促進發(fā)展的地方；從社會角度來看。課堂是培養(yǎng)學生學習興趣的地方，是埋下潛能的種子的地方；從發(fā)展的角度來看，課堂是動態(tài)的發(fā)展的地方。教的課堂逐步走向學的課堂。</h3> <h3>提高課堂效益，備課是源頭，它隱藏著提高教學質量的全部秘密，化解新課程改革的矛盾，都需回到，‘’備課‘’這一原點來解決。</h3><div><br></div><div><br></div> <h3>張老師在學生學的課堂，不僅關注最終的結論，更關注知識生成的過程和應用。并用準確的語言清晰地再現了自己思維的過程。</h3> <h3>汪老師在關注學生學的過程，多專注。 課堂是學習的場，避免學生的虛假學習，在鍛煉學生邏輯思維的同時，看到學生思維的進步。 教學不是應付考試、獲得高分，不是刷題，而是為了讓學生對學習更有興趣、更加主動，克服困難更有毅力、更有自信，學習更有方法，學習習慣更好，學習能力更強。說到底，教學就是要把為實現個體終身學習所必備的自主精神、積極態(tài)度、良好習慣、科學方法及基本能力總和的學習素養(yǎng)作為根本任務。為提升學生學習素養(yǎng)，學校著力提供適合學生發(fā)展的豐富課程，完善學生學習主陣地課堂教學，這需要教師在對學生充分了解的基礎上，研究解決教學中遇到的問題。需要在學習設計過程中對教育本質有更深切的體悟。</h3> <h3>看這場面，學生的情感被郭老師感染了，郭老師設計的問題、創(chuàng)設的活動、有效的評價把學生激活。蘇格拉底曾說：‘’教育不是灌輸，而是點燃。‘’點燃他人智慧之一種幸福。</h3> <h3>有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考。教育因生命而美麗，課堂因激情而精彩！<br></h3> <h3>看湯老師這帥帥的姿勢，好投入。教師是一個搭橋者，不是一個過橋者，讓學生踏著教師搭建的橋梁過河，才是正確的方法和策略。</h3> <h3>會不會“講”有三個標志：第一，講的時機對不對，學生還未嘗試，即沒有發(fā)現問題的搬遷式講解不對，而學生思維暴露后的針對性點撥則“對”，此時，教師要發(fā)力。第二，講的內容對不對，講方法、引路徑、育習慣，要比講清知識內容重要。第三，講的方法對不對，葉瀾教授說“老師的教是一個點撥、引導、提升、點評，是不教之教的過程”，因此，傳統(tǒng)的“講全、講透、講清，不能遺漏內容”的觀點需要改正。</h3> <h3>戴老師在學生學的課堂，好美，臉上洋溢著幸福的笑容，學生很棒、很忙，在動手體驗，在發(fā)現問題、解決問題中去質疑、去交流，去爭辯，大膽表達自己的思想、觀點和見解。</h3> <h3>張老師走下講臺，走進學生，傾聽學生想法，引導學生之間，彼此交換思想，激發(fā)思維。從教到學，從說到聽，從獨白到對話，從答案到思路，從共識到我見。培養(yǎng)學生自覺遵守法律的良好習慣和素養(yǎng)。</h3> <h3>孟老師把課堂變成學生學的課堂。把碎片知識利用表格變成學習任務。讓學生對比、整合、反饋。比一句一句說給學生聽，大大提高學習質量。</h3> <h3>學習事實性知識，完成簡單的任務，運用低階思維記憶，沒有組織學生，對課程內容進行分析、整合和反饋，無法形成長期記憶，慢慢形成了學生不用心學習的習慣。心理學研究告訴我們，純粹機械的內容。一是識記困難，二是容易遺忘，其中的根本原因是，它對學習者來說，難以形成心理意義，也就是說無法在理解的基礎上進行學習。</h3> <h3>“同課異構”教學研討既是一個“背靠背”的教研預設活動，也是一個“手拉手”教研協助活動，更是一個“面對面”的交流體驗活動。在活動中，老師們通過講課與聽課、自己和他人的對比，找到自己在教學過程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，發(fā)現別人好的教學方式和教學方法，促進了教師教學能力的提升。老師們充分利用這一平臺，相互借鑒，取長補短，不斷提高課堂教學的有效性，努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)，構建師生生命成長的思維場。</h3>
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