<p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">2026年高考終于結束。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">照理，我應當“打坐”，做高考的“局外人”，菩提本無樹，明鏡亦非臺。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">但是，信息爆炸時代，想置之度外而不能。借用朱自清先生《荷塘月色》中的一句話：“這幾天心里頗不寧靜?！?lt;/span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">三天高考時間，只要刷手機屏幕，滿屏都是關于2026年高考的議論。語文難，數(shù)學難，物理難——這三個“難”字像三塊巨石，壓在無數(shù)考生和家長的心頭。有家長在社交平臺上曬出孩子紅腫的眼眶，有考生在考后接受采訪時哽咽難言。更多的人則在深夜的評論區(qū)里寫下“太難了”三個字，后面跟著一長串的省略號。省略號里，藏著多少未說出口的委屈、不甘與迷茫。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">在“愁云慘霧”之中，我也聽到了另一種聲音。一些教育工作者、學者，甚至一些經(jīng)歷過風雨的往屆考生，開始從國家選材的角度，談論本年度高考命題的深意。他們說，這不是刁難，而是篩選；不是設障，而是引導。他們說，未來的中國需要的不只是會做題的機器，而是能夠獨立思考、勇于創(chuàng)新的人才。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">高考風雨年年都有，只是今年的雨勢格外猛烈。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">但正是這樣的風雨，才能沖刷掉應試教育的浮塵，讓真正的教育目標顯露出來。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">教育，歸根結底是要教會孩子們兩樣東西——邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">邏輯思維是什么？是知識體系構建的骨架。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">邏輯思維，不是死記硬背公式，不是機械套用模板，而是在紛繁復雜的現(xiàn)象中，找到事物之間的因果聯(lián)系，構建起嚴密的推理鏈條。就像熟練的工匠搭建腳手架，不管在哪個工地施工，都知曉每一根木條應當放在什么位置，每一個節(jié)點如何經(jīng)得起重量的考驗。沒有邏輯思維能力的頭腦，就像沒有骨架的身體，縱然堆滿了知識的血肉，也是站立不起、行而不遠。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">2026年的高考題目，據(jù)說讓許多考生感到“無從下手”。這恰恰說明，中小學教學在邏輯訓練上還有很長的路要走。機械練習，哪怕形成了肌肉的條件反射，也永遠無法形成科學的邏輯思維。以往的課堂，太多的時間是教學生“怎么做”，而不是“怎么想”。急于告訴學生標準答案，卻忽略展示得出答案的邏輯思維過程；強調(diào)解題步驟的規(guī)范，卻忽視告訴學生思路形成的曲徑通幽、柳暗花明。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">教會學生邏輯思維，首先要教會他們提問。不是“這道題怎么做”，而是“這道題為什么這樣做”。要讓學生們習慣性追問：已知條件是什么？要求證什么？兩者之間隔著怎樣的鴻溝？有哪些橋梁可以架設？如果這條路走不通，還有沒有別的路？這種追問的習慣養(yǎng)成，比簡單教會解題技巧重要。一個會提問的學生，即使面對從未見過的題型，也能憑借邏輯思維搭建的腳手架，一步步攀向答案。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">邏輯思維強化的一個表現(xiàn)是學會論證。論證不是羅列觀點，而是用證據(jù)支撐觀點，用推理連接證據(jù)。中小學作文教學上，我們常?？吹健坝^點加例子”的模式：先提出一個論點，然后舉兩三個名人軼事，最后喊幾句口號。這樣的文章，看似結構完整，實則邏輯松散。名人成功了，所以他的做法是對的——這樣的推理，犯了多少邏輯謬誤？成功的原因往往是多元的，把復雜的結果簡單歸因于某一個行為，這是典型的“后此謬誤”。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">邏輯思維的培養(yǎng)還需要跨學科的浸潤。數(shù)學課上的演繹推理，語文課上的歸納概括，理化課上的假設驗證，歷史課上的因果分析——這些看似不同的學科，背后都貫穿著邏輯的主線。如果各門課程各自為政，學生就難以形成統(tǒng)一的思維框架。理想的教學，應該讓學生意識到，解一道物理題和讀一篇議論文，本質(zhì)上都是在做同一件事：從已知出發(fā)，經(jīng)由推理，抵達未知。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">如果說邏輯是思維的骨架，那么，創(chuàng)新就是思維的翅膀。沒有翅膀，縱然骨架再堅實，也只能在地面上行走；有了翅膀，才能飛躍高山大海，看到常人看不到的風景。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">創(chuàng)新思維能力，不是少數(shù)天才的專利，而是每一個心智健康的人都具備的潛能。創(chuàng)新思維，涵蓋了四個方面：發(fā)散思維——從一個點輻射出無數(shù)條線；聚合思維——從無數(shù)條線收束到一個點；逆向思維——從相反的方向?qū)徱晢栴}；聯(lián)想思維——在看似無關的事物之間建立聯(lián)系。創(chuàng)新思維常創(chuàng)常新，如同肌肉，不用則廢，常用則強。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">過往的中小學課堂，留給創(chuàng)新的空間實在太小了。統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進度、統(tǒng)一的考試，像三道緊箍咒，把師生的手腳都束縛住了。老師不敢越雷池一步，因為教學大綱在那里；孩子們不敢天馬行空，因為標準答案在那里、考試模板在那里。久而久之，孩子們練就了迅速匹配模板的本領，卻喪失了打破模板重構的勇氣。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">2026年高考的“難”，有人說，難在“反套路”。那些靠刷題刷出來的“題感”，那些靠背誦記下來的“模板”，在真正考查創(chuàng)造力的題目面前，統(tǒng)統(tǒng)失效了。這無疑是痛苦的，但對于教育的長遠發(fā)展而言，卻是必要的陣痛。它倒逼我們反思：我們的課堂，究竟應該教什么？</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">課堂教學要善于鼓勵學生跨界思考。創(chuàng)造力往往誕生于學科的交叉地帶。生物學家從建筑學中獲得靈感，工程師從藝術中汲取營養(yǎng)，這樣的例子在科學史上比比皆是。中小學的課程設置，雖然是分科而治，但教學中可以有意識地打破壁壘。一道數(shù)學題，可以用語文的方式去描述；一個歷史事件，可以用數(shù)學的模型去分析。當學生習慣于在不同學科之間自由穿梭，他們的思維就會變得更加靈活，更加富有創(chuàng)造性。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">課堂教學要善于保護學生的好奇心和想象力。兒童天生是詩人和哲學家，他們對世界充滿了無限想象，充滿了千萬個“為什么”?？墒牵S著年級的升高，這些“為什么”被標準答案一一撲滅，想象力讓位于規(guī)范表達?？茖W的教學，應該反其道而行之。語文課堂上，不要急于給詩歌劃分層次、概括中心，而是讓學生閉上眼睛，想象詩中的畫面；數(shù)理化課堂上，不要只講定論，要善于重現(xiàn)科學家當年的困惑與猜想。一定要讓課堂成為思想的“實驗室”，而不是知識的“搬運站”。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">2026年的高考命題有點出了“意外”。那些唉聲嘆氣的考生和家長，他們的感受是真實的，不該被簡單否定。12年寒窗苦讀，換來的卻是一張張令人措手不及的試卷，換作誰都會感到委屈。但是，如果我們把目光放得更長遠一些，就會發(fā)現(xiàn)，這場風雨或許正是彩虹的前奏。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">高考命題的轉向，是一面鏡子，映照出中小學教學的短板，更是一根指揮棒，指引著教育改革的方向。當考試開始重視邏輯與創(chuàng)新，教學就必然會跟著調(diào)整。那些只會刷題的學校會發(fā)現(xiàn)自己的方法不靈了，那些真正注重能力培養(yǎng)的學校則會脫穎而出。這是一個痛苦的篩選過程，但篩選之后，留下來的將是更加健康的教育生態(tài)。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">對于考生而言，無論這次高考的結果如何，這段高考經(jīng)歷本身就是一堂寶貴的人生課。他們也許能學會在壓力下保持冷靜，在困境中尋找出路，在失敗后重新站起。這些品質(zhì)，比任何分數(shù)都重要。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">人生如逆旅，風雨常有，而彩虹不常有。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">但是，只有真正經(jīng)歷過風雨的人，才能在最深的絕望中，依然相信彩虹的存在。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">作者簡介：盧鋒，海安資深新聞人，曾擔任《海安日報》副總編。</span></p>
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