<p class="ql-block"> <b>一、活動(dòng)概述</b></p><p class="ql-block"> 2026年6月4日，在草木繁盛、蓬勃熱烈的初夏時(shí)節(jié)，洛陽(yáng)市初中語(yǔ)文閱讀綜合實(shí)踐專項(xiàng)研討活動(dòng)在宜陽(yáng)縣西街初級(jí)中學(xué)如期舉行。本次活動(dòng)由洛陽(yáng)市教師發(fā)展中心主辦，宜陽(yáng)縣教師發(fā)展中心承辦，宜陽(yáng)縣興宜街道辦事處西街初級(jí)中學(xué)協(xié)辦。來(lái)自全市各區(qū)縣的教研員與一線語(yǔ)文教師齊聚一堂，圍繞“判斷與推理”“閱讀綜合實(shí)踐”“批注教學(xué)”“文章曲折技法”“文言描寫特色”等核心議題展開深度研討，共同探尋語(yǔ)文核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地生根的有效路徑。</p><p class="ql-block"> 西街初級(jí)中學(xué)作為本次活動(dòng)的承辦方，2024年遷入新址，現(xiàn)有在校學(xué)生1400余人，教師102名。在胡慧平校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)校辦學(xué)條件持續(xù)優(yōu)化，教育教學(xué)質(zhì)量連年穩(wěn)步攀升，為本次研討活動(dòng)提供了優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)保障。</p><p class="ql-block"> <b>二、開幕致辭：直面閱讀教學(xué)的真問(wèn)題</b></p><p class="ql-block"> 活動(dòng)伊始，宜陽(yáng)縣教師發(fā)展中心主任高雙才發(fā)表了熱情洋溢的致辭。他從一個(gè)曾經(jīng)的語(yǔ)文教師和一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)的雙重身份出發(fā)，坦誠(chéng)分享了當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境。</p><p class="ql-block"> “閱讀課非常難上?！备咧魅沃毖?，“不管是高考還是中考，閱讀占的分量都很大。怎樣把閱讀課上得規(guī)范一點(diǎn)、高效一點(diǎn)，讓學(xué)生考出好成績(jī)？我一直在思考這個(gè)問(wèn)題?！?lt;/p><p class="ql-block"> 他又從家長(zhǎng)的角度補(bǔ)充道：“我家孩子讀了不少書，但發(fā)現(xiàn)很多書不會(huì)用。他對(duì)自然科學(xué)感興趣，但對(duì)文學(xué)類書籍的閱讀和理解感到很困難。怎樣讓學(xué)生有興趣地參與閱讀活動(dòng)，并在老師的講解下高效學(xué)習(xí)，是我一直以來(lái)的困惑?！?lt;/p><p class="ql-block"> 這番真誠(chéng)的發(fā)言引發(fā)了在場(chǎng)教師的強(qiáng)烈共鳴。高主任最后寄語(yǔ)全體參會(huì)教師：“希望大家認(rèn)真聽課，學(xué)有所成，把各縣區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)帶回自己的課堂?！?lt;/p><p class="ql-block"> <b>三、課例展示：以“判斷”撬動(dòng)科學(xué)推理</b></p><p class="ql-block"> 在熱烈的掌聲中，洛陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)骨干教師丁君蘭登臺(tái)，帶來(lái)了一堂別開生面的展示課——《西判斷之妙·推理之道》（八年級(jí)下冊(cè)第二單元閱讀綜合實(shí)踐三）。丁老師是洛陽(yáng)市骨干教師、優(yōu)秀班主任，她所帶的“君蘭班”以蘭花為文化符號(hào)，教室窗臺(tái)上常年擺放著蘭花。</p><p class="ql-block"> <b>（一）巧設(shè)情境，激發(fā)探究興趣</b></p><p class="ql-block"> 課堂從一段真實(shí)的生活經(jīng)歷開始。丁老師講述道：“春節(jié)過(guò)后，我們班的同學(xué)把西窗臺(tái)的一株春蘭挪到了東窗臺(tái)。神奇的是，很快這株春蘭就開花了，但留在西窗臺(tái)的蘭花依然沒(méi)有開放。這個(gè)現(xiàn)象引起了同學(xué)們的探究興趣：為什么？”</p><p class="ql-block"> 由此，丁老師引出了一位同學(xué)根據(jù)第二單元所學(xué)科學(xué)推理方法撰寫的推理小短文，并請(qǐng)全班同學(xué)從“推理是否合理”和“語(yǔ)言是否準(zhǔn)確”兩個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，短文中出現(xiàn)了“聽說(shuō)”這樣的表述，不夠嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。丁老師順勢(shì)指出：要讓科學(xué)推理表達(dá)得準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，就需要用到一種重要的知識(shí)——判斷。</p><p class="ql-block"> <b>（二）認(rèn)識(shí)判斷，構(gòu)建知識(shí)框架</b></p><p class="ql-block"> 丁老師帶領(lǐng)學(xué)生翻開教材第49頁(yè)，通過(guò)填空練習(xí)，明確了判斷的定義：“判斷是以肯定或否定的形式反映事物情況的思維方式?！彼M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解：判斷是一種抽象的思維方式，而表達(dá)判斷的句子稱為“判斷句”，通常以陳述句的形式呈現(xiàn)。</p><p class="ql-block"> 為了加深理解，丁老師設(shè)計(jì)了一個(gè)辨析練習(xí)。她出示了三組句子：</p><p class="ql-block"> 1. “黃河是中華民族的母親河?！保愂鼍洌?lt;/p><p class="ql-block"> 2. “難道黃河不是我們的母親河嗎？”（反問(wèn)句）</p><p class="ql-block"> 3. “黃河，中華民族的母親河！”（感嘆句）</p><p class="ql-block"> 學(xué)生起初認(rèn)為只有第一句是判斷句，但在丁老師的引導(dǎo)下，他們發(fā)現(xiàn)后兩句雖然形式不同，但都對(duì)“黃河是母親河”這一事實(shí)作出了斷定，因此也屬于判斷句。丁老師由此補(bǔ)充完善了判斷句的概念：判斷句通常是陳述句，但有時(shí)也可以是含有肯定或否定意義的反問(wèn)句或感嘆句。</p><p class="ql-block"> <b>（三）區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，把握推理關(guān)鍵</b></p><p class="ql-block"> 丁老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，判斷句通常表達(dá)兩類內(nèi)容：事實(shí)或觀點(diǎn)。她以教材第51頁(yè)的句子為例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈畫關(guān)鍵詞的方式進(jìn)行區(qū)分。</p><p class="ql-block"> 以“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”為例，學(xué)生最初誤以為是事實(shí)，但丁老師追問(wèn)：“‘肯定’這個(gè)詞帶有怎樣的語(yǔ)氣？”學(xué)生恍然大悟——這是一種主觀推測(cè)的語(yǔ)氣，因此這句話是觀點(diǎn)而非事實(shí)。而“月亮是離地球最近的星球”則是客觀存在的事實(shí)，無(wú)需證明。</p><p class="ql-block"> 丁老師總結(jié)道：“事實(shí)判斷是推理的前提，觀點(diǎn)判斷往往是推理的結(jié)論。學(xué)會(huì)區(qū)分二者，是進(jìn)行科學(xué)推理的基礎(chǔ)?！?lt;/p><p class="ql-block"> <b>（四）精準(zhǔn)表達(dá)，善用限定詞語(yǔ)</b></p><p class="ql-block"> 為了讓表達(dá)更加準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，丁老師引入了“限定性詞語(yǔ)”這一工具。她以“這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因”為例，讓學(xué)生嘗試去掉“所有”和“許多”后再讀一遍。學(xué)生立刻感受到：去掉限定詞后，表達(dá)變得不嚴(yán)謹(jǐn)了。</p><p class="ql-block"> 丁老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從教材句子中圈畫“迄今所知”“無(wú)一例外”等限定性詞語(yǔ)，體會(huì)它們?cè)谙薅ㄅ袛喾秶?、增?qiáng)表達(dá)準(zhǔn)確性方面的作用。隨后，學(xué)生回到最初的推理短文，運(yùn)用限定性詞語(yǔ)進(jìn)行修改，使原本略顯粗糙的表達(dá)變得科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。</p><p class="ql-block"> 整堂課從生活現(xiàn)象出發(fā)，經(jīng)由邏輯知識(shí)的建構(gòu)，最終回歸語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了“思維”與“語(yǔ)言”的雙向奔赴，贏得了在場(chǎng)教師的熱烈掌聲。</p><p class="ql-block"> <b>四、專題研討：多維視角下的閱讀教學(xué)深耕</b></p><p class="ql-block"><b> </b>課例展示結(jié)束后，活動(dòng)進(jìn)入專題研討環(huán)節(jié)。與會(huì)教師圍繞多個(gè)教學(xué)專題展開了深入交流。</p><p class="ql-block"><b> （一）閱讀綜合實(shí)踐教學(xué)策略</b></p><p class="ql-block"> 以八年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，與會(huì)教師分析了單元教材的特點(diǎn)、閱讀綜合實(shí)踐任務(wù)的設(shè)計(jì)意圖以及相應(yīng)的教學(xué)策略。大家一致認(rèn)為，閱讀綜合實(shí)踐是連接課內(nèi)閱讀與課外拓展的橋梁，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要價(jià)值。教學(xué)中應(yīng)注重單元整合，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block"> <b>（二）批注教學(xué)</b></p><p class="ql-block"> 批注是深度閱讀的重要方法。研討中，教師們分享了批注教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：要引導(dǎo)學(xué)生明晰批注角度（如內(nèi)容理解、寫法賞析、情感體驗(yàn)等），找準(zhǔn)批注位置（關(guān)鍵語(yǔ)句、精彩段落、疑惑之處等），并通過(guò)多角度批注提升閱讀能力。同時(shí)，要關(guān)注文本的抒情方式，在批注中傳承家國(guó)情懷。</p><p class="ql-block"> <b>（三）文章曲折技法教學(xué)</b></p><p class="ql-block"> “文似看山不喜平?！迸c會(huì)教師通過(guò)比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體悟文章“曲折”的藝術(shù)效果，并歸納常見的曲折技法，如倒敘、插敘、欲揚(yáng)先抑、設(shè)置懸念等。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生將這些技法遷移運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中，提升作文的表現(xiàn)力。</p><p class="ql-block"> <b>（四）文言描寫特色教學(xué)</b></p><p class="ql-block"> 以《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》三篇經(jīng)典記文為例，與會(huì)教師對(duì)比分析了它們的描寫特色。大家發(fā)現(xiàn)，三篇文章的描寫方式與其表現(xiàn)對(duì)象、文體體裁、寫作目的密切相關(guān)：《桃花源記》以虛寫實(shí)，寄托社會(huì)理想；《小石潭記》情景交融，抒發(fā)貶謫心境；《核舟記》細(xì)致入微，展現(xiàn)技藝之奇。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這種“寫法隨目的而變”的規(guī)律，從而更深入地理解文本。</p><p class="ql-block"> 五、活動(dòng)意義與展望</p><p class="ql-block"> 本次研討活動(dòng)以“判斷”為起點(diǎn)，以“推理”為路徑，以“精準(zhǔn)表達(dá)”為目標(biāo)，為初中語(yǔ)文閱讀綜合實(shí)踐教學(xué)提供了可資借鑒的范式。</p><p class="ql-block"> 從教學(xué)理念層面看，活動(dòng)打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“重感悟、輕思維”的慣性，將邏輯思維訓(xùn)練有機(jī)融入語(yǔ)文課堂，體現(xiàn)了新課標(biāo)“思維能力”核心素養(yǎng)的培育要求。從教學(xué)方法層面看，丁君蘭老師的展示課提供了一個(gè)“情境創(chuàng)設(shè)—知識(shí)建構(gòu)—實(shí)踐應(yīng)用”的完整教學(xué)閉環(huán)，具有很強(qiáng)的示范性和操作性。從教研生態(tài)層面看，市、縣、校三級(jí)聯(lián)動(dòng)，專家引領(lǐng)與同伴互助相結(jié)合，營(yíng)造了濃厚的教研氛圍。</p><p class="ql-block"> 正如活動(dòng)主題所昭示的：唯有讓思維可見、讓邏輯可循，語(yǔ)文課堂才能真正成為學(xué)生核心素養(yǎng)生長(zhǎng)的沃土。與會(huì)教師紛紛表示，將以此次研討為契機(jī)，在自己的課堂上繼續(xù)探索、深耕、生長(zhǎng)，為洛陽(yáng)初中語(yǔ)文教育的高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。</p>
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