<p class="ql-block"> ——2026/5/14校數(shù)學組活動記</p> <p class="ql-block"> 2026年5月14日，一場綿綿細雨不經(jīng)意間帶走了這幾日的悶熱，讓人心生歡喜！下午，我們數(shù)學組的活動如期舉行。</p><p class="ql-block">? 第一節(jié)課是我們美麗大方的周海調(diào)老師帶著三（3）班的孩子們在知識海洋里暢游，一起探尋《小數(shù)的初步認識》的秘密。課伊始，“猜猜周老師的身高？能用一個整數(shù)表示嗎？”一石激起千層浪，勾起孩子們探究的欲望。自然引入——小數(shù)。</p> <p class="ql-block"> “看看周老師從出生到20歲的身高，你會讀嗎？”由此串起小數(shù)各部分名稱及讀寫法。而后，著重通過“畫一畫、說一說”等活動，讓孩子們在圖中表示出0.7米，引導他們理解0.7米就是把1米平均分成10份，取其中的7份，從而建立起小數(shù)與分數(shù)（7/10米）及長度單位（7分米）之間的聯(lián)系。又通過換單位從長度單位（分米、米）遷移到貨幣單位（角、元），鞏固“十分之幾”可以用“一位小數(shù)”表示的概念。通過在尺子上找身高，一位小數(shù)不夠用，無法表示，通過再細分自然引出兩位小數(shù)，勾連厘米與米的關系（1厘米=1/100米），引出“百分之幾”可以用“兩位小數(shù)”表示（如0.01米），并類比學習0.63米、1.63等。</p> <p class="ql-block"> “在計數(shù)器上表示周老師的身高”是這節(jié)課的亮點之一，先定數(shù)位，再邊撥邊數(shù)，時不時問問里面有幾個幾，特別是滿十進1時特意放慢腳步，重點體會十進制的特點，無論是整數(shù)還是小數(shù)都是各個計數(shù)單位的累積——數(shù)是數(shù)出來的！</p> <p class="ql-block"> 第二節(jié)課，我們齊聚會議室，就《小數(shù)的初步認識》這節(jié)課做了全方位的精準“會診”。</p><p class="ql-block">? 首先，張其勛老師就這節(jié)課做了教材解讀與教學目標設定，他對教材內(nèi)容的定位、教材編排的結構以及編寫核心意圖進行了闡述。根據(jù)學生的學情分析，明確了三維教學目標及重難點，特別強調(diào)立足教具演示突破 “數(shù)位值” 這一難點。</p><p class="ql-block"> 其次，潘偉娜老師基于這節(jié)課的課堂觀察，就周老師的課堂提問與引導發(fā)表了自己的看法，她從課堂提問設計、教學實施策略、課堂評價方式、課堂整體總結四個方面展開，利用圖表清晰地展示一個個小問題與學生學習的關聯(lián)，問題的設計關乎學生思維的層層遞進。</p> <p class="ql-block"> 接著，項思思老師對課堂上學生表現(xiàn)反饋了自己的觀察與分析，先從整體上分析學生的參與情況，再從關鍵問題上分析學生個體表現(xiàn)的因果，最后再對學生的掌握與能力發(fā)展情況進行了總結。</p><p class="ql-block"> 然后， 陳建丹老師展示了這節(jié)課的前測設計和后測設計，同步呈現(xiàn)的有孩子們五花八門的答案。陳老師用圖表統(tǒng)計各個答案的數(shù)量，運用SOLO分類理論進行分析學生的水平差距，用文字剖析答案背后的原由，讓我們的教學更精準。</p><p class="ql-block"> 最后，倪旭娥老師根據(jù)學生的后測情況，設計了對應的補學單，此次補學單依托生活情境與直觀圖形，建立小數(shù)核心概念，依托分層練習活動，明晰核心概念。</p> <p class="ql-block"> 新教材，新思路，精準把握教材的點滴變化，精進我們的教與學。教研，我們一直在路上！</p><p class="ql-block">? （徐旭展報道）</p>
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