首先，由衷感謝學(xué)校為我們搭建了專業(yè)成長(zhǎng)與教研交流的平臺(tái)，感恩龔校長(zhǎng)、唐紅組長(zhǎng)、謝豐麗老師、來(lái)克英主任，以及王巧、王玲、張瑩、馬瀟瀟等各位同仁的傾囊相助與暖心陪伴。從教學(xué)設(shè)計(jì)初稿的反復(fù)推敲，到課堂環(huán)節(jié)的逐字打磨，再到最終賽課的完整呈現(xiàn)，前后歷經(jīng)五次磨課，每一處細(xì)節(jié)的優(yōu)化、每一個(gè)環(huán)節(jié)的完善，都凝聚著整個(gè)團(tuán)隊(duì)的集體智慧，在此向大家致以最誠(chéng)摯的謝意！<br>清晨雨停，窗外鳥(niǎo)語(yǔ)花香，淅淅瀝瀝的春雨洗去了我連日的疲憊，也讓備賽路上所有的激動(dòng)與忐忑慢慢沉淀下來(lái)?；厥走@兩周的備賽經(jīng)歷，從最初思路迷茫到最終胸有成竹，從一次次試錯(cuò)調(diào)整到課堂上從容展現(xiàn)，涌上心頭的不只是斬獲佳績(jī)的喜悅，更是奮斗過(guò)后的充實(shí)與篤定，還有被學(xué)校栽培、被團(tuán)隊(duì)托舉的滿滿幸福感。近日，2026年春期南陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán)校內(nèi)賽課圓滿落幕，我有幸代表生物組參賽，執(zhí)教中考二輪復(fù)習(xí)課《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》。本節(jié)課嚴(yán)格對(duì)標(biāo)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，圍繞大概念“人體各系統(tǒng)在神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下，相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)，共同完成各項(xiàng)生命活動(dòng)”展開(kāi)教學(xué)，踐行了工作室“情境驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題引領(lǐng)、素養(yǎng)落地”的教學(xué)理念。<br>本節(jié)課嚴(yán)格對(duì)標(biāo)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，圍繞“人體各系統(tǒng)在神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下，相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)，共同完成各項(xiàng)生命活動(dòng)”大概念，踐行工作室“情境驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題引領(lǐng)、素養(yǎng)落地”的教學(xué)理念，打造了一堂高效、生動(dòng)的二輪復(fù)習(xí)示范課。<br>? 本土情境貫穿，構(gòu)建完整教學(xué)閉環(huán)以我校男籃女籃雙雙斬獲南陽(yáng)市青少年籃球錦標(biāo)賽冠軍的校園熱點(diǎn)為核心情境，從“球員聞哨即動(dòng)、精準(zhǔn)投籃依靠什么系統(tǒng)調(diào)控”的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引入，到拆解賽場(chǎng)三類典型反射活動(dòng)，再到籃球主題中考綜合題演練，實(shí)現(xiàn)“情境生問(wèn)題、問(wèn)題引概念、概念解情境”的有機(jī)統(tǒng)一，有效消解了神經(jīng)調(diào)節(jié)知識(shí)的抽象感，精準(zhǔn)契合河南中考“無(wú)情境不命題”的命題趨勢(shì)。<br>? 問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)打破傳統(tǒng)二輪復(fù)習(xí)“知識(shí)點(diǎn)羅列 + 題海訓(xùn)練”的固化模式，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理概念關(guān)聯(lián)、從 “結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)” 角度提出疑問(wèn)，生成 7 個(gè)層層遞進(jìn)的核心問(wèn)題鏈。學(xué)生在對(duì)比“縮手反射”與 “看到球員跑位”的過(guò)程中，自發(fā)探究?jī)煞N反射的本質(zhì)差異，讓知識(shí)從靜態(tài)文本轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的質(zhì)疑與求解過(guò)程。<br>? 跨系統(tǒng)整合知識(shí)，深度落實(shí)核心素養(yǎng)以“反射弧”為核心中軸，縱向打通“神經(jīng)系統(tǒng)組成→反射弧結(jié)構(gòu)→神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)”知識(shí)層級(jí)，橫向串聯(lián)感覺(jué)器官、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)等多模塊內(nèi)容，構(gòu)建“感知 — 調(diào)節(jié) — 運(yùn)動(dòng)”跨系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，徹底打破教材章節(jié)壁壘，深度落實(shí)“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”“人體是統(tǒng)一整體”的生命觀念。<br>? AI 賦能精準(zhǔn)復(fù)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率借助 AI 技術(shù)還原賽場(chǎng)高光時(shí)刻，將動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)過(guò)程與靜態(tài)生理機(jī)制結(jié)合；通過(guò)AI大數(shù)據(jù)分析近5年河南中考命題規(guī)律，明確“校園運(yùn)動(dòng)類情境占比超 80%”的核心趨勢(shì)，讓復(fù)習(xí)更具針對(duì)性，避免盲目刷題。 <font color="#167efb">備賽心得：由繁入簡(jiǎn)，探尋復(fù)習(xí)課的本真</font><br>雨淅淅瀝瀝落下，清晨雨歇時(shí)分，窗外重又聞見(jiàn)鳥(niǎo)語(yǔ)花香?；厥走@段備賽時(shí)光，所有的激動(dòng)與忐忑都已沉淀為過(guò)往，此刻涌上心頭的，是充實(shí)過(guò)后的歡喜，是奮斗過(guò)后的舒爽，更有承蒙學(xué)校栽培、有同行伙伴相伴的幸福與感恩。<br>一、初心：迎難而上，挑戰(zhàn)二輪復(fù)習(xí)課<br>能再次代表生物組參加校賽，我深感榮幸。這不僅是教研組對(duì)我的信任，更是一次難得的自我提升機(jī)會(huì)。因此，從接到任務(wù)的那一刻起，我就緊鑼密鼓投入準(zhǔn)備，絲毫不敢懈怠。<br>當(dāng)時(shí)八年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)，如果選擇講授新課，備課難度會(huì)低很多，但就賽課所能帶來(lái)的專業(yè)成長(zhǎng)而言，收獲遠(yuǎn)不及挑戰(zhàn)復(fù)習(xí)課。這讓我想起龔校長(zhǎng)此前參加校長(zhǎng)示范課大比武的經(jīng)歷——他當(dāng)時(shí)同樣堅(jiān)持依照實(shí)際教學(xué)進(jìn)度確定課題，一點(diǎn)點(diǎn)仔細(xì)打磨，最終不僅呈現(xiàn)了一堂精彩的示范課，更帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)探索出了對(duì)生物學(xué)科復(fù)習(xí)課具有普適指導(dǎo)意義的教學(xué)模式，直到現(xiàn)在我們參加賽課，依然能從中汲取經(jīng)驗(yàn)。<br>有師父這份精神的引領(lǐng)，加上實(shí)驗(yàn)中學(xué)深厚的教研底蘊(yùn)作支撐，我也愿意挑戰(zhàn)自己。更何況龔校長(zhǎng)已經(jīng)摸索出成熟的復(fù)習(xí)課模式可供參照，比起當(dāng)年師父帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)從零開(kāi)始開(kāi)拓進(jìn)取，我已經(jīng)幸運(yùn)太多。在此，我由衷感謝龔校長(zhǎng)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)敢于突破、勇于探索的精神，也感恩整個(gè)團(tuán)隊(duì)一直以來(lái)的無(wú)私付出。<br>二、求索：由繁入簡(jiǎn)，探尋課程內(nèi)在邏輯<br>備賽這段時(shí)間，我一直在反復(fù)梳理這門(mén)課的內(nèi)在邏輯，也盡力打磨每一個(gè)課堂呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)。人們常說(shuō)“由簡(jiǎn)入繁易，由繁入簡(jiǎn)難”，如何在有限的課堂時(shí)間里，剝離冗余的知識(shí)外殼，呈現(xiàn)課程內(nèi)在的邏輯魅力，真正激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成就感與價(jià)值感，是我始終努力的方向。<br>對(duì)這節(jié)課而言，最大的難點(diǎn)在于：如何在40分鐘內(nèi)搭建起完整的知識(shí)體系，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們自主建立“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命觀念，將神經(jīng)系統(tǒng)的組成與調(diào)節(jié)方式深度融合，讓學(xué)生不僅能記住反射弧的結(jié)構(gòu)與功能，更能串聯(lián)起人體對(duì)外界環(huán)境的感知、神經(jīng)系統(tǒng)支配下的運(yùn)動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容，最終構(gòu)建起“感知—調(diào)節(jié)—運(yùn)動(dòng)”的完整傳導(dǎo)體系。如何讓整節(jié)課主線清晰、邏輯貫通，是我那段時(shí)間反復(fù)琢磨的核心問(wèn)題。<br>于是，我以龔校長(zhǎng)《血液流經(jīng)不同器官時(shí)的成分變化》這節(jié)示范課為藍(lán)本，學(xué)習(xí)他“層層遞進(jìn)、中考導(dǎo)向、見(jiàn)微知著”的設(shè)計(jì)精髓，嘗試打造一節(jié)同板塊的復(fù)習(xí)課。但“學(xué)其形易，學(xué)其神難”，雖然同屬《人體生理與健康》板塊的復(fù)習(xí)課，但兩個(gè)專題的知識(shí)特點(diǎn)截然不同：消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)的綜合知識(shí)，可以通過(guò)毛細(xì)血管處的物質(zhì)交換和氣體交換清晰串聯(lián)，龔校長(zhǎng)設(shè)計(jì)的“微循環(huán)處血液成分表格對(duì)比”更是四兩撥千斤，讓整個(gè)知識(shí)體系的構(gòu)建水到渠成；而《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》板塊中，神經(jīng)系統(tǒng)的組成與功能是基礎(chǔ)，反射的類型是考查重點(diǎn)，反射弧的具體結(jié)構(gòu)與神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)方向是理解難點(diǎn)，要將這些內(nèi)容巧妙地統(tǒng)一起來(lái)，絕不是靠簡(jiǎn)單模仿就能把握住課程核心內(nèi)涵的。<br>但開(kāi)弓沒(méi)有回頭箭，我只能硬著頭皮開(kāi)始試課：從最初的“滿堂灌”，引導(dǎo)語(yǔ)就占了大半節(jié)課，到慢慢刪繁就簡(jiǎn)，加入學(xué)生活動(dòng)；從內(nèi)容刪減后流程生澀跳躍，到一點(diǎn)點(diǎn)打磨雕琢，讓環(huán)節(jié)過(guò)渡圓潤(rùn)自然，最終找到了課程內(nèi)容提升的支點(diǎn)。<br>三、托舉：團(tuán)隊(duì)同行，凝聚集體智慧力量<br>整個(gè)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)的陪伴是我最堅(jiān)實(shí)的后盾。唐組長(zhǎng)全程跟進(jìn)關(guān)心，多次帶領(lǐng)全組老師聽(tīng)評(píng)課，幫我梳理問(wèn)題；謝豐麗老師每次都給我真誠(chéng)的鼓勵(lì)，讓我信心倍增；王巧老師從第一次試課就全程參與，積極分享自己的教學(xué)思路；來(lái)克英主任、王玲老師和張瑩老師也提出了很多寶貴的建議，張瑩老師還貼心幫我籌備教具；馬瀟瀟老師雖然不便到場(chǎng)，也一直在線上給我加油打氣。因?yàn)橛辛苏麄€(gè)團(tuán)隊(duì)的支持，這段充滿壓力的備賽時(shí)光，也承載了加倍的溫暖與甜蜜。正是因?yàn)閹е娙说恼且劳羞@樣智慧共進(jìn)的協(xié)同支撐，我才能走得愈發(fā)勇毅堅(jiān)定。最讓我感念的，是龔校長(zhǎng)的悉心指導(dǎo)。他平日公務(wù)繁雜，卻仍多次抽午休時(shí)間幫我梳理教學(xué)思路、修改課件，大到整體教學(xué)邏輯，小到具體文字表述，都一一給我指點(diǎn)迷津：小到提醒我“不貪多、不拉堂，要學(xué)會(huì)適當(dāng)取舍”，大到指導(dǎo)我打磨《脊髓自白》的唱詞、調(diào)試字幕同步；從建議我“先拋出核心問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，再出示知識(shí)導(dǎo)圖”，再到提醒我把課件里的“球員”調(diào)整為“隊(duì)員”避免歧義，每一次指導(dǎo)都像定海神針，幫我在迷茫中找準(zhǔn)方向。如今想來(lái)，年近不惑還能有師父這樣耐心細(xì)致的傾囊相授，讓我可以心無(wú)旁騖地專注打磨，實(shí)在是人生難得的幸事。<br> 四、收獲：課堂生成，遇見(jiàn)教育本真之美<br>終于，在反復(fù)打磨中，我確立了本節(jié)課的教學(xué)邏輯：從概念中提煉問(wèn)題，從問(wèn)題中尋找關(guān)聯(lián)，從關(guān)聯(lián)中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從神經(jīng)系統(tǒng)的整體網(wǎng)絡(luò)切入，具體分析大腦與脊髓的分工；從反射弧的組成出發(fā)，辨析不同反射活動(dòng)的類型。課堂表層，是學(xué)生整合問(wèn)題、完善概念圖、理解神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)聯(lián)、掌握非條件反射的相關(guān)知識(shí)；內(nèi)在邏輯，則是通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)不僅發(fā)生在中樞神經(jīng)系統(tǒng)與周圍神經(jīng)系統(tǒng)之間，也存在于非條件反射的反射弧內(nèi)部，更能通過(guò)“感知—調(diào)節(jié)—運(yùn)動(dòng)（或腺體）”的路徑，完成復(fù)雜的分級(jí)調(diào)節(jié)。最終以活動(dòng)為引領(lǐng)，讓學(xué)生深刻理解調(diào)節(jié)的本質(zhì)，明晰圖文之間的關(guān)聯(lián)，真正實(shí)現(xiàn)核心能力的提升。<br>這也是我兩周多奮戰(zhàn)下來(lái)，最有價(jià)值的收獲。最終本課能得到各位同仁的鼓勵(lì)與贊賞，尤其是得到王書(shū)記高屋建瓴的點(diǎn)評(píng)，實(shí)在讓我既意外又欣喜。王書(shū)記用“一線串珠”“一以貫之”精準(zhǔn)概括了本節(jié)課的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，稱贊整節(jié)課前后呼應(yīng)、連貫流暢，形成了完整的教學(xué)閉環(huán)。他特別提到，本節(jié)課最精彩的部分是中考演練環(huán)節(jié)中，學(xué)生圍繞“吃酸梅分泌唾液的神經(jīng)中樞”展開(kāi)的爭(zhēng)論——有的學(xué)生認(rèn)為神經(jīng)中樞在大腦皮層，有的學(xué)生認(rèn)為不在大腦，這場(chǎng)觀點(diǎn)的碰撞，是課堂上最難得的生成。王書(shū)記說(shuō)：“課堂不是只展示正確答案的場(chǎng)所，更要展現(xiàn)學(xué)生思考的過(guò)程，暴露學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤。錯(cuò)誤在課堂上被發(fā)現(xiàn)糾正了，考試時(shí)就不會(huì)再出錯(cuò)。如果整堂課全是‘對(duì)對(duì)對(duì)、好好好’，那很可能只是虛假的繁榮?！边@番話讓我深受啟發(fā)，也讓我對(duì)復(fù)習(xí)課的本質(zhì)有了更深刻的理解。<br>歷經(jīng)兩周潛心深耕、反復(fù)打磨，我最終確立了本節(jié)課清晰的教學(xué)邏輯：從概念中提問(wèn)題，從問(wèn)題中找關(guān)聯(lián)，從關(guān)聯(lián)中建網(wǎng)絡(luò)。依托神經(jīng)系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，剖析大腦與脊髓分工功能；立足反射弧組成結(jié)構(gòu)，辨析非條件反射與條件反射的本質(zhì)差異。<br>課堂表層呈現(xiàn)為學(xué)生自主整合問(wèn)題、完善概念圖、厘清神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能關(guān)聯(lián)、掌握反射活動(dòng)組成規(guī)律；內(nèi)在深層邏輯，則以系列探究活動(dòng)為載體，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)路徑，既存在于中樞神經(jīng)系統(tǒng)與周圍神經(jīng)系統(tǒng)之間，也貫穿于反射弧內(nèi)部。同時(shí)依托感知 —— 調(diào)節(jié) —— 運(yùn)動(dòng)或腺體邏輯鏈條，構(gòu)建多層次分級(jí)調(diào)節(jié)體系，以活動(dòng)引領(lǐng)探究，以圖示解構(gòu)難點(diǎn)，讓學(xué)生吃透調(diào)節(jié)本質(zhì)、明晰圖文關(guān)聯(lián)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與能力提升。<br>這份沉淀與收獲，是我?jiàn)^戰(zhàn)兩周最珍貴的饋贈(zèng)。賽課最終斬獲佳績(jī)，收獲同仁認(rèn)可與贊許，更有幸得到王書(shū)記高屋建瓴的專業(yè)點(diǎn)評(píng)，既意外欣喜，又由衷感佩。<br>王書(shū)記以一線串珠、一以貫之精準(zhǔn)概括課堂亮點(diǎn)，肯定整節(jié)課前后呼應(yīng)、邏輯連貫、閉環(huán)完整。尤其點(diǎn)贊中考演練環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞腦干相關(guān)知識(shí)點(diǎn)各抒己見(jiàn)、思維碰撞，一方認(rèn)定為大腦皮層，一方持不同觀點(diǎn)，真實(shí)的課堂生成、自然的思維交鋒，成為整節(jié)課最亮眼的閃光點(diǎn)。王書(shū)記的點(diǎn)評(píng)令我深受啟發(fā)：課堂不應(yīng)只展示標(biāo)準(zhǔn)答案，更要包容學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，課堂上發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、辨析錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，才能真正助力學(xué)生考場(chǎng)少走彎路；若課堂一味迎合、虛假附和，便失去了復(fù)習(xí)課真正的育人價(jià)值。<br>五、心懷堅(jiān)守，向教育本真步履不停<br>優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽從來(lái)沒(méi)有完美無(wú)瑕，總會(huì)留有遺憾，但深耕課堂、鉆研教學(xué)、追求教育本真的初心，始終純粹且堅(jiān)定。<br>團(tuán)隊(duì)同心協(xié)作、凝心聚力的溫情，讓人動(dòng)容；賽場(chǎng)臨場(chǎng)應(yīng)變、精益求精的磨礪，催人成長(zhǎng)；探尋課程內(nèi)核、品味課堂內(nèi)在韻味的過(guò)程，更讓人心生眷戀、久久沉醉。未來(lái)，我將帶著本次備賽的收獲與感恩，堅(jiān)守教研初心，深耕課堂教學(xué)，在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上腳踏實(shí)地、步履不停。<br><br> 結(jié)語(yǔ)<br>雖說(shuō)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽總會(huì)留下些許遺憾，但那份對(duì)教育本真的追求，真誠(chéng)而可貴。團(tuán)隊(duì)的通力協(xié)作、同心同向的凝聚力，最讓人動(dòng)容；賽場(chǎng)上的扣人心弦與隨時(shí)可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，最能激發(fā)人精益求精的動(dòng)力；而對(duì)課程內(nèi)在美的不斷探尋，最是讓人留戀回味。<br> 王書(shū)記點(diǎn)評(píng)
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