<p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">圖/文：陳昌振</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">美篇號：86019790</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">制作時間：2026年5月11日。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> 班主任老師是班級的靈魂與領(lǐng)航人，是班風(fēng)學(xué)風(fēng)的塑造者，更是學(xué)生成長的引路人。其身正，則班風(fēng)正；其心暖，則班風(fēng)淳。班主任以身作則、以德立身，用言行潛移默化熏陶學(xué)生品格。以規(guī)矩立班風(fēng)，以關(guān)愛聚人心，以公正樹威信，既能規(guī)范班級秩序、培育良好習(xí)慣，又能化解矛盾、凝聚集體力量。善于因材施教、用心傾聽，呵護(hù)學(xué)生心靈，喚醒內(nèi)在潛能。同時搭建家校橋梁，凝聚育人合力，引領(lǐng)班級團(tuán)結(jié)向上、自律自強(qiáng)，為每一位學(xué)生的成長筑牢根基、照亮前路。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">?</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:22px; color:rgb(255, 138, 0);">論班主任對班風(fēng)、學(xué)風(fēng)及學(xué)生成長的影響</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 班主任是班級的核心引領(lǐng)者，是校園教育中連接學(xué)校、學(xué)生與家庭的關(guān)鍵紐帶，其教育理念、管理方式與個人素養(yǎng)，不僅直接塑造著班級的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，更會在學(xué)生價值觀形成、人格塑造的關(guān)鍵階段留下深刻印記，對學(xué)生的成長產(chǎn)生綿延一生的影響。班風(fēng)是班級的精神底色，學(xué)風(fēng)是班級的學(xué)習(xí)內(nèi)核，而學(xué)生的一生成長則是教育的終極指向，三者相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，皆與班主任的引領(lǐng)密不可分。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 班主任對班風(fēng)的塑造起著決定性作用，班風(fēng)的優(yōu)劣，本質(zhì)上是班主任教育思想與行為作風(fēng)的集體投射。班主任的言行舉止是學(xué)生的鮮活榜樣，其身正為范，待人謙和、處事公正、嚴(yán)于律己，學(xué)生便會在潛移默化中習(xí)得尊重、擔(dān)當(dāng)與自律，班級自然形成團(tuán)結(jié)友善、積極向上的氛圍；若班主任敷衍懈怠、偏袒不公，班級則易滋生散漫浮躁、矛盾隔閡的風(fēng)氣。在班級管理中，班主任制定規(guī)則的尺度、處理問題的方式、引導(dǎo)集體活動的思路，更是班風(fēng)形成的關(guān)鍵。面對同學(xué)間的矛盾，班主任不偏袒、不敷衍，以理性公正的方式化解，能讓學(xué)生懂得包容與溝通；組織集體勞動、文體活動時，引導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作、互幫互助，能凝聚班級向心力。良好的班風(fēng)如同一片沃土，讓每個學(xué)生在集體中獲得歸屬感與安全感，學(xué)會與人相處、融入集體，這種集體生活中的素養(yǎng)，會成為學(xué)生未來步入社會、適應(yīng)群體生活的重要基礎(chǔ)。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 學(xué)風(fēng)是班級學(xué)習(xí)狀態(tài)的集中體現(xiàn)，班主任則是學(xué)風(fēng)建設(shè)的掌舵人，其對學(xué)習(xí)的重視程度、對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方式，直接決定著班級學(xué)風(fēng)的濃淡。班主任不僅是管理者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其一如既往的督促與鼓勵，能讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度：對成績優(yōu)異的學(xué)生，引導(dǎo)其戒驕戒躁、追求精進(jìn)；對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，耐心輔導(dǎo)、及時鼓勵，幫其克服畏難情緒；對全體學(xué)生，注重培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、勤于思考的良好習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為班級的共同追求。同時，班主任通過營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，如組織學(xué)習(xí)交流活動、樹立學(xué)習(xí)榜樣、制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能讓學(xué)生在相互比拼、彼此帶動中激發(fā)學(xué)習(xí)動力，形成“比、學(xué)、趕、超”的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。這種在班級中養(yǎng)成的自主學(xué)習(xí)、持之以恒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并非只適用于校園階段，更會伴隨學(xué)生一生，成為其終身學(xué)習(xí)、不斷提升自我的核心能力。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 班主任對學(xué)生的影響，遠(yuǎn)不止于班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的塑造，更深入到學(xué)生的人格塑造、價值觀形成，最終影響其一生的成長軌跡。中學(xué)階段是學(xué)生三觀形成、人格塑造的關(guān)鍵時期，此時的學(xué)生正處于模仿與探索階段，班主任的每一句教誨、每一次引導(dǎo)，都可能成為學(xué)生成長路上的重要指引。面對學(xué)生的迷茫困惑，班主任的耐心疏導(dǎo)能幫其樹立正確的人生方向；面對學(xué)生的失誤與挫折，班主任的包容與鼓勵能讓其學(xué)會堅強(qiáng)與擔(dān)當(dāng)；面對學(xué)生的點滴進(jìn)步，班主任的肯定與贊許能增強(qiáng)其自信心與自我認(rèn)同感。這些在成長關(guān)鍵期獲得的正向引導(dǎo)，會內(nèi)化為學(xué)生的人格特質(zhì)，讓其在未來的人生中，擁有直面困難的勇氣、待人處世的智慧、堅守底線的原則。同時，班主任對待工作的敬業(yè)精神、對待生活的積極態(tài)度，也會潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生在耳濡目染中樹立正確的職業(yè)觀、生活觀，懂得責(zé)任與堅守的意義。</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 很多學(xué)生年少懵懂，對未來缺乏規(guī)劃、容易誤入歧途，而班主任總能精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)與短板，因材施教、因材施教，鼓勵有特長的學(xué)生發(fā)展興趣，引導(dǎo)迷茫的學(xué)生找準(zhǔn)方向。一句溫暖的鼓勵、一次耐心的談心、一個公正的評價，都可能改變一個學(xué)生的人生軌跡。許多人成年后回望校園時光，最難忘的往往是班主任的教誨與關(guān)懷，那些養(yǎng)成的善良正直、自律自強(qiáng)、堅韌擔(dān)當(dāng)?shù)钠犯?，那些懂得感恩、懂得堅守、懂得?zé)任的初心，都源自班主任的悉心培育。即便走出校園、步入社會，學(xué)生在班主任熏陶下形成的品格素養(yǎng)、處事原則、心理韌性，依然會支撐他們面對人生挫折、堅守道德底線、追求人生理想。</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 總而言之，班主任是班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)基石，是學(xué)生品格養(yǎng)成的導(dǎo)師，更是人生成長路上的燈塔。班風(fēng)因班主任而純正，學(xué)風(fēng)因班主任而濃厚，學(xué)生因班主任而向善向上、茁壯成長。班主任的一份堅守、一份愛心、一份責(zé)任，不僅塑造著班級的精神面貌，更鐫刻在學(xué)生的成長歲月里，影響其性格、品德、習(xí)慣與人生格局，惠及一生。因此，學(xué)校應(yīng)重視班主任隊伍建設(shè)，班主任更應(yīng)堅守教育初心，以高尚師德、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和愛心耐心，用心守護(hù)每一位學(xué)生的成長，為學(xué)生的人生之路奠定堅實而溫暖的基礎(chǔ)。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:22px; color:rgb(255, 138, 0);"> </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px; color:rgb(255, 138, 0);"> </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px; color:rgb(255, 138, 0);"> 班主任要善于表揚(yáng)和批評學(xué)生</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px; color:rgb(255, 138, 0);"> </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 班主任是班級管理的核心，更是學(xué)生成長路上的引導(dǎo)者，表揚(yáng)與批評作為班級管理的重要教育手段，并非簡單的肯定與否定，而是蘊(yùn)含教育智慧的溝通藝術(shù)。善用表揚(yáng)能點燃學(xué)生的成長動力，巧用批評能糾正學(xué)生的行為偏差，唯有把握二者的尺度、時機(jī)與方式，才能讓教育的力量直抵學(xué)生內(nèi)心，助力學(xué)生全面發(fā)展。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 善于表揚(yáng)，要做到精準(zhǔn)具體、觸達(dá)本質(zhì)，而非流于形式的泛泛夸贊。真正有力量的表揚(yáng)，從來不是一句簡單的“你真棒”，而是聚焦學(xué)生的具體行為、努力過程與內(nèi)在品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)時，表揚(yáng)其“做事認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度值得大家學(xué)習(xí)”；當(dāng)學(xué)生主動幫助同學(xué)時，肯定其“懂得互助、有責(zé)任心的美好品質(zhì)”；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中克服困難取得進(jìn)步時，夸贊其“堅持不懈、勇于挑戰(zhàn)的毅力”。這樣的表揚(yáng)，讓學(xué)生清晰地知道自己哪方面做得好，明白優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是什么，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感，更能讓表揚(yáng)的效果輻射全班，形成正向的班級風(fēng)氣。同時，表揚(yáng)要兼顧全體學(xué)生，既要關(guān)注成績優(yōu)異、表現(xiàn)突出的學(xué)生，更要看見后進(jìn)生的微小進(jìn)步，哪怕是一次按時交作業(yè)、一節(jié)認(rèn)真聽講的課堂，及時的表揚(yáng)能讓他們感受到被重視，喚醒其內(nèi)在的成長渴望，讓每個學(xué)生都能在肯定中找到前行的力量。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 善于批評，要秉持尊重包容、對癥下藥的原則，而非簡單粗暴的指責(zé)訓(xùn)斥。批評的目的是幫助學(xué)生認(rèn)識錯誤、改正錯誤，而非打擊學(xué)生的自尊心，因此尊重是批評的前提。面對學(xué)生的錯誤，班主任要先平復(fù)情緒，客觀了解事情的來龍去脈，站在學(xué)生的角度換位思考，再進(jìn)行針對性的教育。批評時要就事論事，聚焦問題本身，不翻舊賬、不貼標(biāo)簽，避免使用“你總是這樣”“你根本不行”等否定性語言，而是用“這次的行為帶來了這樣的影響”“我們可以怎樣改正這個問題”的表述，讓學(xué)生感受到批評中的善意與期待。對于性格內(nèi)向的學(xué)生，可采用私下溝通的方式，保護(hù)其自尊心；對于調(diào)皮好動、屢教不改的學(xué)生，要抓住問題核心，明確改正要求，同時給予改正的機(jī)會。批評之后更要做好后續(xù)跟進(jìn)，當(dāng)學(xué)生做出改變時，及時給予肯定，讓學(xué)生知道批評不是終點，改正錯誤、不斷進(jìn)步才是目的。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 表揚(yáng)與批評，首要的是把握“及時性”。教育的契機(jī)往往稍縱即逝，教師要善于捕捉學(xué)生的點滴變化，該表揚(yáng)時絕不拖延，讓美好被看見、被肯定；該批評時絕不縱容，讓問題被正視、被修正，唯有精準(zhǔn)抓住時機(jī)，才能讓表揚(yáng)與批評的教育價值落到實處。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 同時，表揚(yáng)與批評皆需把握尺度，尤其是批評，切忌過度失當(dāng)。一味指責(zé)、反復(fù)苛責(zé)的批評，極易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，不僅達(dá)不到糾錯整改的目的，反而會適得其反；若因批評方式不當(dāng)引發(fā)學(xué)生的過激情緒，更可能造成不必要的后果，違背教育的初衷。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 結(jié)合班級教育管理的實踐，我認(rèn)為教師運用表揚(yáng)與批評，需堅守三個基本原則：</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">第一，多表揚(yáng)，少批評?？释豢隙ā⒈患?，是人的天性，學(xué)生更是如此。班主任在班級管理中，要練就一雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，用放大鏡看待學(xué)生的優(yōu)點、特長與點滴進(jìn)步，哪怕只是微小的改變，也要及時給予表揚(yáng)與鼓勵，讓學(xué)生在肯定中收獲成長的動力。少批評，并非不批評，而是摒棄啰嗦指責(zé)、反復(fù)數(shù)落的低效批評方式，避免因過度批評挫傷學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生在否定中失去前行的信心。</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">第二，當(dāng)眾表揚(yáng)，背后批評。學(xué)生的良好表現(xiàn)，值得被看見、被推崇，當(dāng)眾表揚(yáng)不僅能讓受表揚(yáng)的學(xué)生獲得成就感與認(rèn)同感，更能發(fā)揮榜樣示范作用，帶動更多學(xué)生向優(yōu)向善。這里的“當(dāng)眾”，可以是全班同學(xué)面前，也可以是小組內(nèi)、與家長溝通的場景中。而學(xué)生犯了錯誤時，教師要懂得呵護(hù)學(xué)生的自尊心——無論中小學(xué)生，皆有“愛面子”的心理，切不可當(dāng)眾指責(zé)、呵斥?？蓪W(xué)生請到走廊、辦公室等單獨場所，一對一背后批評、耐心教育，既明確指出問題，也為學(xué)生留足余地。與家長溝通時這一原則同樣適用：當(dāng)著家長的面表揚(yáng)學(xué)生，既讓孩子倍感驕傲，也讓家長臉上有光；若當(dāng)著家長的面嚴(yán)厲訓(xùn)斥孩子，不僅會讓家長難堪，更可能讓學(xué)生回家后遭受二次指責(zé)，得不償失。</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">第三，集體表揚(yáng)，個別批評。班級是一個集體，學(xué)生的集體榮譽(yù)感是珍貴的教育資源，集體表揚(yáng)便是激活這一資源的有效方式。這里的“集體表揚(yáng)”，對象可以是整個班級，也可以是某個小組、幾位同學(xué)，通過肯定集體的優(yōu)秀表現(xiàn)，凝聚班級向心力，讓學(xué)生在集體中感受成長的力量。比如課堂上學(xué)生難以安靜時，不必急于批評個別學(xué)生，不妨換個思路：“第一組的同學(xué)最守紀(jì)律，表現(xiàn)最好，還有哪些小組能跟上？”巧用集體表揚(yáng)，便能借助學(xué)生的集體榮譽(yù)感，快速引導(dǎo)班級秩序回歸正軌。而個別批評需與背后批評相結(jié)合，針對少數(shù)犯錯的學(xué)生精準(zhǔn)溝通、耐心引導(dǎo)，達(dá)到以點帶面、警示他人的效果。切忌將批評擴(kuò)大化，從指責(zé)個別學(xué)生演變?yōu)榕u全班，既傷害集體感情，也會引發(fā)不必要的負(fù)面影響，違背教育的初衷。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 表揚(yáng)是溫暖的陽光，照亮學(xué)生的成長之路；批評是理性的燈塔，指引學(xué)生修正前行的方向。堅守多表揚(yáng)少批評、當(dāng)眾表揚(yáng)背后批評、集體表揚(yáng)個別批評的原則，把握好表揚(yáng)與批評的尺度與溫度，是每一位合格班主任的必備管理技巧，更是教師用愛心與智慧，守護(hù)學(xué)生健康成長的應(yīng)有之舉。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> </b><b style="font-size:22px; color:rgb(255, 138, 0);">七律 ? 禮贊班主任老師</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">三尺講臺擎日月，一支粉筆寫春秋。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">朝隨曉露培新秀，夜伴孤燈解遠(yuǎn)憂。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">厚德慈懷融學(xué)子，仁心正氣領(lǐng)風(fēng)猷。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">耕耘不負(fù)青云志，桃李芬芳譽(yù)滿樓。</b></p>
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