<h3>當(dāng)前基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”的深刻轉(zhuǎn)型，新課標(biāo)對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力提出更高要求，亟需通過系統(tǒng)培訓(xùn)提升教育管理者對(duì)政策的理解力與執(zhí)行力。 因此2026年儋州市中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)力提升專題培訓(xùn)班于5月9日（星期六）下午15:00-15:30舉行，出席本次開班儀式的領(lǐng)導(dǎo)有儋州市兩院小學(xué)校長劉慶玲、儋州市思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長 趙金輝 、儋州市那大第一小學(xué)副校長 樊榮 、重慶國正聯(lián)大公共管理研究院執(zhí)行院長黃北泉，由重慶市教育學(xué)會(huì)常務(wù)副理事黃吉元專家主講。
</h3> <h3> 當(dāng)我們?cè)谡務(wù)摻逃龝r(shí)，我們?cè)谡務(wù)撌裁矗?lt;br>是應(yīng)對(duì)冗繁事務(wù)的疲憊，還是在課改浪潮前的觀望？是在理想與現(xiàn)實(shí)間的徘徊，還是在多重角色中的平衡？黃吉元老師與我們一同審視“今天的我們”——新時(shí)代教育者的群像。<br>教育，不止于傳授知識(shí)。它更是一場(chǎng)關(guān)于“培育、塑造、指引”的深刻實(shí)踐。<br>* 培育，是學(xué)科育人。 讓知識(shí)成為滋養(yǎng)生命的土壤。<br>* 塑造，是課程育人。 讓每一次探索都成為品格的錘煉。<br>* 指引，是文化育人。 讓校園的每一處角落，都散發(fā)著精神的芬芳。<br>真正的教育，是一場(chǎng)觸及靈魂的“化學(xué)反應(yīng)”，而非簡單的“物理變化”。它關(guān)乎“大愛、大師、大樓”的融合，是精神、學(xué)習(xí)與物質(zhì)文化的共鳴。它需要我們向下扎根，為孩子們的成長強(qiáng)“根”、養(yǎng)“根”；更需要我們向上生長，引領(lǐng)他們追逐夢(mèng)想，不負(fù)韶華。<br>正如新加坡《校長任命書》所言：“你的手中是許許多多正在成長中的生命……他們都依賴你的指引、塑造及培育，才能成為最好的個(gè)人和有用的公民?！?lt;br>這，便是我們肩上沉甸甸的責(zé)任，也是我們心中最滾燙的信仰。讓我們以“逐夢(mèng)文化”為帆，以“文化育人”為舵，共同駛向教育那片充滿無限可能的星辰大海。
</h3> <h3>以文化人：從精神根脈到課程生長的教育實(shí)踐<br><br>當(dāng)余秋雨先生將精神文化定義為“一種精神價(jià)值以及與此相呼應(yīng)的生活方式，它的最終成果是集體人格”，當(dāng)黃吉元老師提出“一種變成習(xí)慣的精神價(jià)值和行為方式”，我們便觸摸到了教育的本質(zhì)——它不僅是知識(shí)的傳遞，更是文化的浸潤與人格的塑造。正如圖片中所呈現(xiàn)的，這場(chǎng)關(guān)于“新時(shí)代校長領(lǐng)導(dǎo)力”的探討，正以“教師是學(xué)校發(fā)展的第一硬件”為基石，展開一場(chǎng)從理念到實(shí)踐的深度變革。<br><br>精神文化的提煉，需要從辦學(xué)特色中升華，從傳統(tǒng)底蘊(yùn)中凝練，從校名意蘊(yùn)中生發(fā)，從地緣文化中演繹，從發(fā)展契機(jī)中確立。它不是墻上冰冷的標(biāo)語，而是融入師生血液的自覺；不是嘴上空洞的口號(hào)，而是行動(dòng)中自然的流露。這種文化，最終要指向“以文化人”的核心目標(biāo)——實(shí)現(xiàn)從“供給驅(qū)動(dòng)”向“需求驅(qū)動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，讓理念與文化齊飛，課程與課堂一色。<br><br>在課程建設(shè)的維度，我們看到“節(jié)節(jié)高課程體系”以“竹”為意象，構(gòu)建了“做一個(gè)有責(zé)任的人”“做一個(gè)會(huì)審美的人”“做一個(gè)樂求知的人”等多維目標(biāo)，將德、智、體、美、勞五育融入“竹健”“竹韻”“竹藝”等課程群，讓課程成為滋養(yǎng)生命的土壤。而“逐夢(mèng)課程”則以“五色推進(jìn)體系”為抓手，通過“基礎(chǔ)性、發(fā)展性、實(shí)踐性”三級(jí)進(jìn)階，指向“眼有光·行有矩·學(xué)有成”的育人目標(biāo)，讓每個(gè)孩子的夢(mèng)想都能在課程的陽光下拔節(jié)生長。<br><br>課堂，是文化落地的最后一公里?！爸饓?mèng)課堂”的范式，將微笑與問題帶進(jìn)課堂，以生疑激發(fā)探究，用創(chuàng)設(shè)情境—任務(wù)分解—開放展示—矯正提升搭建學(xué)習(xí)支架，讓課堂成為師生共同成長的生命場(chǎng)域。評(píng)價(jià)量表中的“學(xué)生中心”“激活思維”“寓教于樂”等指標(biāo)，更將“以生為本”的理念轉(zhuǎn)化為可觀察、可測(cè)量的行為，讓文化育人真正落地生根。<br><br>從海南三亞的“自主教育”文化，到?？诃?cè)A小學(xué)的“逐夢(mèng)文化”，我們看到教育的多樣性與生命力。無論是“赤子紅”“生命綠”的三色課程，還是“立己課程”“達(dá)人課程”的橫四維體系，都在回答同一個(gè)問題：如何讓教育回歸育人本質(zhì)？答案或許就藏在“向下扎根、向上生長”的精神家園里，藏在“為黨育人、為國育才”的教育價(jià)值中，更藏在每一位教育者“逐夢(mèng)前行、不負(fù)韶華”的堅(jiān)守里。<br><br>教育，是一場(chǎng)靜待花開的修行。當(dāng)我們以文化為根，以課程為干，以課堂為葉，終將在時(shí)光的沉淀中，收獲一片枝繁葉茂的教育森林。</h3> <h3>在專題講座結(jié)束后，五位來自不同小學(xué)的骨干教師與專家團(tuán)隊(duì)圍坐一堂，開啟了一場(chǎng)聚焦“課程育人”的深度研討?，F(xiàn)場(chǎng)沒有刻板的匯報(bào)，而是以“問題鏈”驅(qū)動(dòng)思維碰撞。將“供給驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“需求驅(qū)動(dòng)”的理念，凝結(jié)為“一校一特色、一課一品牌”的行動(dòng)共識(shí)。這場(chǎng)研討不僅是知識(shí)的傳遞，更是教育智慧的共生——正如老師們所言：“我們帶走的不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而是解決問題的‘鑰匙’?！?lt;/h3> <h3>這場(chǎng)培訓(xùn)不僅是知識(shí)的傳遞，更是教育智慧的碰撞與教育使命的喚醒，將為儋州市中小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展注入持久動(dòng)能。</h3>
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