守望兒童視角溫潤課程成長——鎮(zhèn)江經(jīng)開區(qū)翠竹苑

陳

守望兒童視角、溫潤課程成長。5月8日全體教師開展課程故事專題園本教研活動，以優(yōu)秀案例為引，共研課程實施路徑，提升教師課程建構與實踐能力，讓課程故事真正立足幼兒真實需求，杜絕形式化實施，切實發(fā)揮課程育人價值。 杜敬敬《你好，小蝌蚪》 《你好！小蝌蚪》課程遵循《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，以幼兒興趣為契機，依托飼養(yǎng)角、繪本資源開啟自然探究。課程從初識觀察、日常飼養(yǎng)、繪本共讀、家園共育到多元趣味活動層層開展，引導幼兒認識蝌蚪外形特征、生活習性及生長蛻變過程。課程融合多領域內(nèi)容，幼兒在自主觀察、記錄創(chuàng)作與同伴協(xié)作中，提升探究表達能力，萌發(fā)愛護小動物、敬畏自然生命的情感，讓幼兒在親近自然中自主探究、快樂成長。 劉欣妍《春日“敲”染》 孩子們對春日美景的喜愛，成了本次課程的起點。我們一起討論：“有什么辦法能把春天的樣子留住呢？”在一次次分享中，“敲染”這個神奇的方法走進了孩子們的視野——用石頭、小錘子，把植物的顏色和形狀“敲”在布上，讓花草永遠留在身邊。就這樣，一場關于植物敲染的探索之旅，正式開啟啦！ 束榮華《老師肚子里有個小驚喜》 我們以“老師肚子里有個小驚喜”為主題，開啟了溫暖的生命教育之旅。從認識老師的變化、共讀《小威向前沖》，了解生命的由來；到猜想寶寶性別、討論生命的多樣，用創(chuàng)意表達期待；再到體驗孕媽生活、籌備寶寶禮物，在實踐中感受孕育的辛苦與愛。在系列活動中，孩子們萌發(fā)了對生命的好奇與尊重，也學會了感恩與陪伴。 薛佳《邂逅國色牡丹》 本次牡丹主題課程，從幼兒的興趣出發(fā)，依托幼兒園自然環(huán)境，開啟國色探秘之旅。孩子們通過看一看、聞一聞、摸一摸、比一比，多感官深度感知牡丹的外形、氣味與結構，對比不同花卉的差異，解鎖牡丹“花中之王”的文化內(nèi)涵。隨后用水粉繪畫、橡皮泥創(chuàng)作表達心中的牡丹之美。整個活動讓孩子們認識了牡丹、發(fā)展了觀察與動手能力，更萌發(fā)了熱愛自然、珍愛花草的美好情感。我們追隨孩子的腳步，讓自然教育浸潤日常，讓孩子在探索中收獲快樂、向陽成長。 朱磊《紫藤花開》 一次，孩子們在沙水區(qū)玩耍，抬頭看見很多紫色的花，大家都很吃驚，前幾天還是枯枝敗葉的，今天怎么長滿了這么多花，太神奇??！而且這些花兒都是垂下來的，那么高，摸也摸不著，這是什么花呀。這么美，于是，一場關于紫藤花的探究開始了…… 劉天琪《山茶花開》 春天來了，陽光明媚，萬物復蘇。幼兒園里的每一個角落都冒出了各種花朵?；▋菏呛⒆觽兩钪须S處可見的事物，是大自然饋贈給人類的美好禮物，孩子們喜歡花兒繽紛的顏色，芳香的氣味。其中最引人矚目的就是紅艷艷的山茶花，它美麗的外表、淡雅的香氣吸引著小三班的寶貝們駐足觀看，一場美麗的山茶花邂逅就這樣開始了 姚文佳《遇見二月蘭》 本次課程追隨幼兒興趣，從發(fā)現(xiàn)二月蘭開啟探究，通過觀察、對比、實踐、創(chuàng)作等多元活動，構建了完整的探究閉環(huán)，充分體現(xiàn)了以幼兒為主體的理念，讓幼兒在親身體驗中感受自然、獲得發(fā)展。 王琳《遇見油菜花》 從孩子興趣出發(fā) ，用好身邊自然環(huán)境，讓孩子在親身體驗中認識春天、探索自然、學會表達、懂得愛護。這不僅是一次植物認知，更是一場情感與成長的旅程。未來，我們會繼續(xù)追隨孩子的腳步，讓自然教育走進日常，讓每一個孩子在自然里快樂成長！ 宗倩文《“趣”造紙》 “趣”造紙的課程中，孩子們從初識造紙術、了解紙的用途出發(fā)，先后嘗試了紙巾、報紙、樹皮、果皮等多種材料的古法造紙，在一次次解決紙漿粗糙、晾曬緩慢等問題的過程中，掌握了備料、打漿、抄紙的完整流程。孩子們還將鮮花、樹葉融入紙漿，創(chuàng)作出獨特的花草紙，并在自制紙上開展創(chuàng)意繪畫。活動尾聲，孩子們通過統(tǒng)計用紙量，萌發(fā)了節(jié)約用紙的環(huán)保意識。整個課程中，孩子們在動手探究里感受傳統(tǒng)工藝的魅力，在解決問題中提升探究能力，也在合作創(chuàng)作中體驗創(chuàng)造的樂趣。 王詩怡《你好，寄居蟹朋友！》 本次《你好，寄居蟹朋友！》中班班本化課程，以幼兒真實興趣與問題為驅(qū)動，遵循《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，將科學探究融入寄居蟹飼養(yǎng)全過程，打造“觀察—猜想—探究—驗證—總結”完整探究鏈條，讓幼兒在體驗與操作中系統(tǒng)探究寄居蟹知識，實現(xiàn)多領域能力全面發(fā)展。 郜卿《油菜花》 《油菜花開》是中班以種植園自然觀察為核心的生成性課程。教師追隨幼兒對油菜花的興趣，從認識花的結構、解剖探究、區(qū)分雌雄花蕊，到對比十字花科植物、追蹤豆莢與菜籽，再到多種形式藝術創(chuàng)作，引導幼兒在看一看、摸一摸、說一說、做一做中，親歷植物生長全過程，習得科學探究方法，感受自然之美與勞動價值。課程融科學、語言、藝術、社會于一體，讓孩子在自然中學習、在探究中成長。 席敏《草長“櫻”長》 被一朵花點燃的好奇心，孩子們對戶外盛開的粉色花朵表現(xiàn)出了濃厚的觀察興趣，并自發(fā)討論“這是桃花嗎？”，基于幼兒的興趣點與發(fā)展需求，我們開展了櫻花的活動，引導幼兒深入探索櫻花，讓課程真正源于幼兒的生活。 陳佳《小陀螺，大旋轉(zhuǎn)》 這場關于旋轉(zhuǎn)的探索，沒有枯燥的知識講解，只有孩子們主動的發(fā)現(xiàn)、動手的嘗試、快樂的游戲。在看一看、找一找、玩一玩、做一做中，孩子們感知了旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，鍛煉了動手能力、觀察能力和合作能力，更在趣味探索中，保留了對世界最珍貴的好奇心。 田欣悅《石頭奇遇記》 本課程以幼兒對石頭的興趣為起點，依托園內(nèi)自然資源，開展多形式探究與創(chuàng)作活動，讓幼兒在體驗中探索自然、全面發(fā)展，是一節(jié)源于生活、追隨幼兒興趣的生成性班本課程。 趙玉霞《好玩的數(shù)字》 我們中四班發(fā)生了一件關于數(shù)字的有趣事件，小朋友們的生活記錄本上出現(xiàn)了一些"奇奇怪怪"的數(shù)字寶寶。所以，教師抓住這個課程生長點，與孩子們共同開啟了一段探秘之旅…… 王前《哈嘍！洋蔥》 “哇塞，我們班的自然角有幾個大洋蔥，放在水里長出蔥來了呢！”在一次植物角的探索活動中，孩子們對發(fā)了芽的洋蔥很感興趣，紛紛討論起來。孩子們從洋蔥的顏色到味道，不經(jīng)意的討論讓我們捕捉到“洋蔥”這一幼兒感興趣的話題，何不借此機會引導幼兒進行有意義的學習，發(fā)展孩子的探究能力呢？由此，根據(jù)孩子的這一興趣點開展了《哈嘍！洋蔥》班本課程。 陳悅芯《演生活的劇本，做生活的藝術家》 本次繪本劇課程，從孩子們的興趣出發(fā)，以《小熊圖書館》為起點，以《春天的兔子》為延伸，讓孩子們在自主探索中，完整經(jīng)歷了“認知繪本劇-選擇繪本-創(chuàng)作表演”的全流程。 張怡雪《“數(shù)”趣橫生》 大班孩子在益智區(qū)與百數(shù)圖相遇，一場充滿好奇的數(shù)字探索就此展開。從初識“神秘數(shù)字圖”、尋找生活中的數(shù)字，到自主發(fā)現(xiàn)橫向多1、縱向多1的排列規(guī)律，孩子們在操作、討論、驗證中感受數(shù)序與十進制的奧秘。通過順數(shù)倒數(shù)、填空挑戰(zhàn)、同伴互助、家園聯(lián)動，幼兒不斷深化數(shù)感，還將知識遷移到創(chuàng)意繪畫與日歷制作中。整個過程以玩促學、以探求真，孩子們不僅建構清晰數(shù)概念，更提升了邏輯思維、合作能力與探究精神，讓數(shù)學真正變得有趣、有用、有溫度。 趙云《春遇桃花，探秘自然》 《春遇桃花探秘自然》是大二班以幼兒戶外發(fā)現(xiàn)桃花為契機生成的自然探究課程，緊扣《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，融合多領域目標。課程通過“初識桃花、探秘桃花、桃花之美”三大階段，引導幼兒運用多感官觀察桃花外形，對比區(qū)分桃花與垂絲海棠，動手解剖探究結構，還開展寫生、花瓣拼貼等藝術創(chuàng)作活動。課程以幼兒為主導，教師引導支持，讓幼兒在探究中提升觀察、表達與動手能力，萌發(fā)熱愛自然的情感，實現(xiàn)了科學探究與藝術表達的有機融合。 郭雯《電路連接，探究之旅》 《電路連接》是基于大二班幼兒“怎樣才能讓燈泡亮起來”的真實疑問開發(fā)的探究課程。課程緊扣《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》與《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指標》要求，以科學區(qū)電路材料（電池、電線、燈泡、開關）為資源，設計“初探電路—深入探索—再探創(chuàng)造”三條事件線。幼兒先自由嘗試連接，發(fā)現(xiàn)閉合回路才能讓燈泡亮起；再學習電池正負極與串聯(lián)方法，感知電流路徑與亮度變化；最終探索并聯(lián)電路、自主設計電路，初步認識短路現(xiàn)象。整個過程中，幼兒不僅習得規(guī)范的電路連接方法，更在真實探究中理解閉合回路、統(tǒng)一連接規(guī)則的重要性，發(fā)展科學探究、合作分享與問題解決能力，充分感受電與電路在生活中的實際價值。 吳瑩瑩《角堇》 課程故事《春日“小蝴蝶”——角堇》本課程追隨大班幼兒對園內(nèi)角堇花的興趣生成，以自然探究為主線。幼兒通過看、摸、聞多感官觀察，認識角堇特征與名稱由來，對比區(qū)分角堇與三色堇，解剖花朵、收集彈射種子，開展植物色素提取與拓印等實驗?；顒尤诤峡茖W、語言、藝術領域，幼兒在自主探究、記錄、創(chuàng)作中提升觀察與動手能力，萌發(fā)熱愛自然、樂于探究的品質(zhì)。 奚正芳《桃樹下的小白兔》 一片片桃花隨風飄落，孩子們撿起桃花，講述著繪本《桃樹下的小白兔》的故事?！拔乙堰@片花瓣送給我的好朋友，就象小兔子把花瓣送給好朋友一樣。”大家想象著花瓣的用處，想著要送給誰，在生活中創(chuàng)編、延續(xù)自已的故事。 葛利利《魯冰花》 本次魯冰花主題活動立足幼兒興趣自然生成，契合大班幼兒自主探究的年齡特點，預留充足生成性探究空間?；顒右杂變鹤灾饔^察探索為核心，教師秉持支持者與引導者身份，以啟發(fā)性提問助推幼兒深度思考；充分融合繪本、種植區(qū)及各類探究工具開展多元學習，幫助幼兒認識魯冰花的外形特征、植株結構、花序形態(tài)、別名及花語，感知理解植物生長規(guī)律。在探究過程中，幼兒通過多感官觀察、解剖操作、繪畫表征、語言表達與同伴合作探究，綜合能力得到全面發(fā)展；同時萌發(fā)熱愛自然、愛護花草的美好情感。 劉雪成《“電”亮童心》 一次好奇的發(fā)問，一場動手的嘗試，大四班的孩子們開啟了奇妙的電路之旅。從自由擺弄、點亮小燈泡，到探秘電池、區(qū)分串并聯(lián)，再到創(chuàng)意紙電路DIY，孩子們在玩中學、做中悟，不僅解鎖了電的小秘密，更學會了安全用電、節(jié)約用電。小小的電路，藏著大大的科學世界，愿每一顆好奇的心，都能在探索中閃閃發(fā)光！ 袁老師首先肯定了各位教師在課程故事梳理、幼兒活動追蹤、教學經(jīng)驗總結上的用心與付出，認可了大家在課程實施中立足幼兒興趣、聚焦幼兒發(fā)展的教學理念。同時，針對課程故事的內(nèi)容梳理、邏輯架構、細節(jié)呈現(xiàn)、幼兒發(fā)展價值提煉等方面，逐一進行精準剖析，從課程起源的合理性、實施過程的完整性、幼兒行為觀察的細致度、經(jīng)驗總結的深度等維度，提出了嚴謹且具體的改進建議，明確了課程故事撰寫與講述需貼合教學真實場景、緊扣幼兒發(fā)展核心、注重過程性資料梳理與價值提煉的要求，為后續(xù)教師優(yōu)化課程實施、梳理課程故事指明了清晰方向。 康老師對課程故事進行了溫和細致的補充點評。梳理出目前課程實施中值得我們后續(xù)打磨完善的幾方面：一是幼兒實踐活動與課程預設的契合關聯(lián)度還有提升空間；二是部分課程在后續(xù)拓展與延伸環(huán)節(jié)設計上稍顯不足，還有進一步豐富深化的余地；三是在開展課程前，多深入做好前期調(diào)研與學情了解，充分熟知課程背景與幼兒已有經(jīng)驗。希望老師們后續(xù)結合這些建議用心優(yōu)化，不斷精進課程故事梳理與課程實施質(zhì)量。 此次教研明晰了課程故事的實施要點，強化了教師以幼兒為本的教育理念，推動幼兒園課程品質(zhì)與育人質(zhì)量持續(xù)提升。所有教師講述結束后，袁老師對本次參評的所有課程故事進行了全面、細致的專業(yè)點評，整場點評立足教學實際，邏輯清晰、重點突出，全程秉持嚴謹務實的原則。 編輯丨陳悅芯審核丨袁晨發(fā)布丨劉雪成

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