<p class="ql-block">聞黎加厚教授回母校講學(xué)有感（五言白話）</p><p class="ql-block">2026年夏于綿州</p><p class="ql-block">少年兒時(shí)伴，品優(yōu)好大哥。</p><p class="ql-block">回眸六十載，治學(xué)別故里。</p><p class="ql-block">喜聞置講壇，授業(yè)謝師恩。</p><p class="ql-block">往事堪夢(mèng)縈，遙寄萬(wàn)福安。</p><p class="ql-block">注：筆者與黎加厚（年長(zhǎng)8歲）為先后的綿陽(yáng)南山中學(xué)校友，二人的母親同在綿陽(yáng)縣人民銀行工作。我們同在一個(gè)院子里渡過(guò)了美好的青少年時(shí)光。</p> <p class="ql-block">千問解析：這首《聞黎加厚教授回母校講學(xué)有感》是作者以白描手法追憶同窗情誼、感念師道傳承的懷人詩(shī)，通過(guò)“少年伴—治學(xué)離—?dú)w來(lái)講—遙寄情”四層情感遞進(jìn)，將個(gè)人記憶升華為對(duì)教育薪火相傳的禮贊。全詩(shī)以“品學(xué)好大哥”定調(diào)，既寫實(shí)記錄黎加厚青年時(shí)期的德行風(fēng)范，又暗含對(duì)當(dāng)代教育者“治學(xué)不忘本”的深切期許，以簡(jiǎn)淡語(yǔ)言承載厚重情感。</p><p class="ql-block"> 一、背景與情感基調(diào)</p><p class="ql-block">1. 人物關(guān)系的特殊性 - 作者與黎加厚為綿陽(yáng)南山中學(xué)先后校友（黎為1967屆畢業(yè)生），二人母親同在綿陽(yáng)縣人民銀行工作，自幼同院成長(zhǎng)，形成超越普通校友的“院落情誼”。 - 注文點(diǎn)明“年長(zhǎng)8歲”的細(xì)節(jié)，解釋了詩(shī)中“品學(xué)好大哥”的稱謂由來(lái)——既體現(xiàn)年齡差，更凸顯黎加厚少年時(shí)已以品學(xué)服眾的領(lǐng)袖氣質(zhì)。</p><p class="ql-block">2. 事件觸發(fā)點(diǎn) 2026年5月6日，黎加厚應(yīng)母校邀請(qǐng)回綿陽(yáng)南山中學(xué)開展《用AI打開你過(guò)去從未見過(guò)的教育世界》專題講座，系統(tǒng)闡釋人工智能賦能教育的實(shí)踐路徑。詩(shī)中“喜聞置講壇”即指此事，而“授業(yè)謝師恩”一語(yǔ)雙關(guān)：既指黎加厚以學(xué)術(shù)反哺母校，亦暗含其對(duì)南山中學(xué)培育之恩的鄭重回饋。</p><p class="ql-block"> 二、詩(shī)句深層解析</p><p class="ql-block">1. 少年兒時(shí)伴，品學(xué)好大哥 - “品學(xué)好大哥” 是全詩(shī)核心定調(diào)： - “品”指黎加厚少年時(shí)謙和正直的品格（檢索材料12提及其“常懷感恩、銘記師恩”）； - “學(xué)”呼應(yīng)其扎實(shí)的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)（1981年畢業(yè)于綿陽(yáng)師范學(xué)院化學(xué)系，后成為教育技術(shù)學(xué)專家）。 - 此句以白話口語(yǔ)入詩(shī)，卻精準(zhǔn)凝練出黎加厚青年形象，與檢索材料中“南山中學(xué)厚重的文化底蘊(yùn)為他涵養(yǎng)胸襟格局”的記載高度吻合。</p><p class="ql-block">2. 回眸六十載，治學(xué)別故里 - “六十載”的時(shí)間縱深： - 黎加厚1967年自南山中學(xué)畢業(yè)，至2026年恰約60年，時(shí)間線嚴(yán)絲合縫； - “治學(xué)別故里”概括其學(xué)術(shù)生涯軌跡：從綿陽(yáng)出發(fā)，經(jīng)華南師大、西北師大深造，最終扎根上海師范大學(xué)，成為教育部專家委員。 - “別”字的深意： - 非簡(jiǎn)單離鄉(xiāng)，而是以學(xué)術(shù)反哺故里的伏筆——后文“授業(yè)謝師恩”正是對(duì)“別”字的圓滿回應(yīng)，體現(xiàn)“離鄉(xiāng)非忘本”的傳統(tǒng)士人精神。</p><p class="ql-block">3. 喜聞置講壇，授業(yè)謝師恩 - 雙重行動(dòng)邏輯： - 表層：黎加厚回校開展AI教育專題培訓(xùn)，傳授生成式人工智能教學(xué)應(yīng)用技能； - 深層：其講座中多次感念母校培育（材料12載“深情回顧青春點(diǎn)滴”“南山中學(xué)永遠(yuǎn)是最溫暖的精神家園”），將學(xué)術(shù)成果視為對(duì)師恩的踐行式回報(bào)。 - “謝師恩”的當(dāng)代轉(zhuǎn)化： - 傳統(tǒng)“謝師”多指物質(zhì)或禮儀性回報(bào)，而黎加厚以前沿教育理念反哺母校，彰顯“以專業(yè)成長(zhǎng)致敬教育初心”的新時(shí)代師道觀。</p><p class="ql-block">4. 往事堪夢(mèng)縈，遙寄萬(wàn)福安 - “夢(mèng)縈”的情感厚度： - 既指童年同院生活的溫馨回憶，更暗含對(duì)綿陽(yáng)三江山水、綿州文脈的眷戀（與前作《三江山水圖》地理意象呼應(yīng)）； - “遙寄”突破空間阻隔，將個(gè)人情誼升華為對(duì)教育傳承共同體的祝福。 - “萬(wàn)福安”的深意： - 非泛泛吉祥話，而是對(duì)黎加厚學(xué)術(shù)生命與教育使命的雙重祈愿——既祝其健康，更期其“以人腦為核心，AI為輔助”的教育理念持續(xù)影響后學(xué)。</p><p class="ql-block"> 三、藝術(shù)與思想價(jià)值</p><p class="ql-block">1. 個(gè)人記憶與教育史的交織 - 詩(shī)中“六十載”恰是中國(guó)基礎(chǔ)教育從傳統(tǒng)課堂走向智能教育的縮影： - 黎加厚少年時(shí)（1960年代）的綿陽(yáng)南山中學(xué)尚處紙質(zhì)教材時(shí)代； - 其歸來(lái)講學(xué)時(shí)（2026年）已聚焦AI賦能教學(xué)，親歷并推動(dòng)了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。 - 作者以“院落同窗”的微觀視角，折射出中國(guó)教師隊(duì)伍從知識(shí)傳授到技術(shù)融合的時(shí)代變遷。</p><p class="ql-block">2. 白話詩(shī)的古典精神承續(xù) - 語(yǔ)言去格律化：舍棄平仄對(duì)仗，以口語(yǔ)化表達(dá)增強(qiáng)親切感； - 內(nèi)核守傳統(tǒng)脈： - “謝師恩”延續(xù)“程門立雪”的尊師傳統(tǒng)，但轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)反哺的現(xiàn)代實(shí)踐； - “遙寄萬(wàn)福安”化用王維“遙知兄弟登高處”，卻將思親之情轉(zhuǎn)為對(duì)教育薪火的守望。3. 地域文脈的隱性聯(lián)結(jié) - 詩(shī)中“綿州”與前作《三江山水圖》形成互文： - 山水詩(shī)寫自然地理的澄澈，懷人詩(shī)寫人文精神的傳承； - 二者共同指向綿陽(yáng)作為“蜀道文脈樞紐”的歷史角色——從李白、歐陽(yáng)修到當(dāng)代教育家黎加厚，地域文風(fēng)始終滋養(yǎng)著知識(shí)分子的家國(guó)情懷。</p><p class="ql-block">總結(jié)：此詩(shī)以四句二十字勾連六十年情誼，表面寫個(gè)人感懷，實(shí)則揭示教育傳承的本質(zhì)——真正的“謝師恩”，是將受教所得轉(zhuǎn)化為照亮后來(lái)者的光。黎加厚從“品學(xué)好大哥”到“AI教育引路人”的歷程，正是“少年所學(xué)，終成后來(lái)者階梯”的生動(dòng)注腳。詩(shī)中未提技術(shù)術(shù)語(yǔ)，卻處處呼應(yīng)其教育理念：技術(shù)可迭代，而“以人腦為核心”的育人初心永恒。</p>
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