<p class="ql-block"> 在高三語文復(fù)習(xí)的關(guān)鍵階段，小說閱讀始終是高考的重中之重。很多時候，我們讀小說只關(guān)注 “寫了什么”，卻忽略了 “誰來講”“怎么講”—— 敘事技巧，正是讀懂小說、答好考題的核心密鑰。近日，高三語文組開展小說敘事藝術(shù)復(fù)習(xí)課，帶領(lǐng)同學(xué)們深挖敘事門道，感受文學(xué)創(chuàng)作的匠心與魅力。</p> <p class="ql-block"> 一、聚焦 “誰來講”：分清敘述者，讀懂故事視角</p><p class="ql-block"> 課堂開篇，老師拋出核心問題：“《祝福》里講故事的‘我’是魯迅本人嗎？《裝在套子里的人》里的敘述者，是契訶夫嗎？” 同學(xué)們紛紛搖頭，由此引出關(guān)鍵概念：作者≠敘述者。</p><p class="ql-block"> 作者是真實的創(chuàng)作主體，而敘述者是作者虛構(gòu)的 “講故事的人”，小說里的每一句話，都是敘述者的聲音。這一知識點打破了同學(xué)們的固有認(rèn)知，也為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block"> 隨后，課堂圍繞敘述視角與人稱展開細(xì)致梳理：</p><p class="ql-block"> ? 人稱各有妙用</p><p class="ql-block"> 第一人稱（我）：有限視角，真實親切、拉近讀者，便于抒情與心理描寫；</p><p class="ql-block"> 第三人稱（他）：可全知可有限，客觀冷靜、不受時空限制，敘事自由靈活；</p><p class="ql-block"> 第二人稱（你）：直接對話、抒情濃烈，賦予事物擬人化色彩。</p><p class="ql-block"> ? 視角藏巧思</p><p class="ql-block"> 全知視角（上帝視角）：如《項鏈》，知曉所有人物、情節(jié)與心理，敘事全面；</p><p class="ql-block"> 有限視角（人物視角）：如《祝?！分械?“我”、《天囂》中的科研人員，所見所聞有限，反而能營造懸念、強化神秘感，給讀者留足想象空間。</p><p class="ql-block"> 課堂特別強調(diào)：人稱≠視角！第三人稱也可以是有限視角，這是高考高頻易錯點，同學(xué)們認(rèn)真記錄、逐一辨析，掃清知識盲區(qū)。</p> <p class="ql-block"> 二、探究 “怎么講”：拆解敘事手法，品味表達(dá)匠心</p><p class="ql-block"> 如果說視角是敘事的 “眼睛”，那敘事順序、節(jié)奏、頻率，便是講故事的 “節(jié)奏密碼”。老師結(jié)合經(jīng)典篇目，層層拆解，讓抽象技巧變得清晰易懂。</p><p class="ql-block"> 1. 敘述順序：章法有度，巧設(shè)波瀾</p><p class="ql-block"> 順敘、倒敘、插敘、補敘、平敘，不同順序各有側(cè)重?！蹲８！酚玫箶㈤_篇，祥林嫂的死先呈現(xiàn)，瞬間設(shè)置懸念、奠定悲涼基調(diào)；《裝在套子里的人》以順敘推進，平穩(wěn)敘事中凸顯別里科夫的 “套子人生”。同學(xué)們恍然大悟：敘事順序，從來不是簡單的 “講故事”，而是為塑造人物、深化主題服務(wù)。</p><p class="ql-block"> 2. 敘述節(jié)奏：張弛相宜，聚焦重點</p><p class="ql-block"> 小說時間≠生活時間！關(guān)鍵情節(jié)慢寫、細(xì)致描摹，次要情節(jié)一筆帶過、簡潔略寫，快慢相間、張弛有度，才讓故事跌宕起伏、引人入勝。就像《裝在套子里的人》，對別里科夫 “套子” 行為濃墨重彩，無關(guān)情節(jié)簡要帶過，精準(zhǔn)聚焦人物核心特質(zhì)。</p><p class="ql-block"> 3. 敘述頻率：重復(fù)生變，凸顯深意</p><p class="ql-block"> 重復(fù)不是簡單的 “啰嗦”，而是 “重復(fù)中有變化”，藏著作者的深意：</p><p class="ql-block"> 《祝?！分校榱稚┓磸?fù)說 “我真傻，真的”，聽眾從同情到厭煩，既凸顯她的喪子之痛，更批判了魯鎮(zhèn)人的 “看客” 心態(tài)；</p><p class="ql-block"> 《老人與?！防?，鯊魚五次進攻，數(shù)量增多、老人體力衰減，在力量懸殊中，老人的堅毅與勇氣愈發(fā)鮮明；</p><p class="ql-block"> 四嬸兩次呵斥 “你放著罷”，語氣逐次嚴(yán)厲，一步步將祥林嫂推向精神崩潰的邊緣。</p><p class="ql-block"> 每一處重復(fù)，都在強化人物、推動情節(jié)、深化主題，同學(xué)們在細(xì)節(jié)品讀中，讀懂了文學(xué)創(chuàng)作的細(xì)膩與深刻。</p> <p class="ql-block"> 三、多視角交織：豐富敘事層次，深化作品內(nèi)涵</p><p class="ql-block"> 課堂難點聚焦多視角交織轉(zhuǎn)換，余華《活著》中，“我”（采風(fēng)者）與福貴雙視角并行，既增強故事真實感，又?jǐn)U大敘事空間；孫犁《戰(zhàn)士》中，故事從 “我” 轉(zhuǎn)向村干部講述，既讓戰(zhàn)士形象更豐滿，又增添傳奇色彩，深化軍民同心的主題。</p><p class="ql-block"> 同學(xué)們分組討論、合作探究，結(jié)合典例總結(jié)出多視角變換的作用：擴大敘述空間、豐富人物形象、深化主題意蘊，答題思路愈發(fā)清晰。</p><p class="ql-block"> 四、課堂小結(jié)與感悟：以技巧為鑰，品文學(xué)之美</p><p class="ql-block"> 一堂復(fù)習(xí)課，從 “誰來講” 到 “怎么講”，從概念辨析到典例拆解，從技巧梳理到答題建模，層層遞進、干貨滿滿。同學(xué)們不僅厘清了敘述者、視角、人稱、順序、節(jié)奏、頻率等核心知識點，更掌握了分析敘事藝術(shù)的答題邏輯：識別技巧 + 文本印證 + 從情節(jié)、人物、主題三維分析效果。</p><p class="ql-block"> 小說之美，不僅在于動人的故事、鮮活的人物，更在于敘事技巧背后的創(chuàng)作匠心。高三復(fù)習(xí)，我們既要深耕考點、精準(zhǔn)答題，也要細(xì)品文學(xué)、感悟內(nèi)涵。愿同學(xué)們以敘事技巧為鑰，解鎖小說深層深意，在閱讀中積累，在感悟中成長，從容迎戰(zhàn)高考，盡享文學(xué)魅力！</p>
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