<p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">作者： 韓黎蓉</b></p> <p class="ql-block">《花期有時(shí)》上下卷共15章，在美篇平臺(tái)收獲5.4萬(wàn)余次閱讀、383次點(diǎn)贊，這一數(shù)據(jù)在文學(xué)創(chuàng)作類內(nèi)容中表現(xiàn)相當(dāng)亮眼。作品以“最后一課”的告別與“新生態(tài)”的希望為雙生結(jié)構(gòu)，完成了從終結(jié)到重啟的完整敘事弧光，呈現(xiàn)出一種在傳統(tǒng)消逝與現(xiàn)代沖擊之間尋找平衡的獨(dú)特氣質(zhì)。</p> <p class="ql-block">在《花期有時(shí)》的字里行間，我仿佛看到了自己教學(xué)生涯的影子。54700余人次的閱讀量，383個(gè)點(diǎn)贊，這些數(shù)字背后，是無(wú)數(shù)教育工作者對(duì)自身職業(yè)的重新審視與思考。</p><p class="ql-block">小說(shuō)中蘇雯與林小雨的師生情誼，超越了簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，成為一種生命對(duì)生命的溫柔觸碰，一種靈魂對(duì)靈魂的悉心澆灌。這不僅是一個(gè)關(guān)于教育的故事，更是對(duì)教育本質(zhì)的深刻叩問(wèn)——<b style="color:rgb(22, 126, 251);">在分?jǐn)?shù)與排名之外，教育究竟應(yīng)該是什么模樣？</b></p><p class="ql-block">蘇雯老師對(duì)林小雨的守護(hù)，展現(xiàn)出教育者難得的教育耐心與生命等候。當(dāng)林小雨在學(xué)業(yè)壓力與家庭期望的夾縫中掙扎時(shí)，蘇雯沒(méi)有急于將她拉出泥沼，而是像等待一朵花慢慢開放那樣，給予她時(shí)間與空間去認(rèn)識(shí)自己、接納自己。</p><p class="ql-block">我想起自己曾遇到的一位學(xué)生，同樣敏感而脆弱，在標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系下日漸消沉。正是蘇雯這樣的教師形象，提醒著我們教育的節(jié)奏應(yīng)當(dāng)順應(yīng)生命的節(jié)律，而非將每個(gè)孩子強(qiáng)行塞入預(yù)設(shè)的模具。這種生命等候，不是消極的觀望，而是一種積極的教育智慧——<b style="color:rgb(22, 126, 251);">知曉每個(gè)靈魂都有自己的生長(zhǎng)周期與綻放季節(jié)。</b></p> <p class="ql-block">在小說(shuō)的細(xì)膩筆觸中，我看到了教育從“技術(shù)活”回歸“情感事”的動(dòng)人轉(zhuǎn)變。蘇雯與林小雨的交流，從不局限于課堂與作業(yè)，而是延伸至生活的細(xì)枝末節(jié)與心靈的幽微角落。一次課后的偶然交談，一個(gè)不經(jīng)意的關(guān)心眼神，甚至是一起分享的午餐時(shí)光，都成為師生情感的連接點(diǎn)。</p><p class="ql-block">這讓我反思自己多年來(lái)的教學(xué)習(xí)慣——<b style="color:rgb(22, 126, 251);">是否過(guò)于注重教學(xué)技術(shù)的精進(jìn)，而忽略了情感在教育中的原動(dòng)力地位？</b>蘇雯的角色提醒我們，真正的教育發(fā)生在師生心靈的相遇之處，發(fā)生在那些無(wú)法被量化的溫情時(shí)刻。</p> <p class="ql-block">尤為動(dòng)容的是蘇雯對(duì)林小雨“不完美”的尊重與接納。在一個(gè)崇尚成功、畏懼失敗的時(shí)代氛圍中，蘇雯允許林小雨犯錯(cuò)、迷茫、反復(fù)，允許她在成長(zhǎng)路上有踟躕與退行。</p><p class="ql-block">這種教育胸襟，超越了傳統(tǒng)師道的權(quán)威姿態(tài)，構(gòu)建起師生間的信任與平等。我不禁想起自己教學(xué)生涯中那些被視為“問(wèn)題學(xué)生”的面孔，若當(dāng)時(shí)能多一些蘇雯式的理解，少一些矯正的急切，或許會(huì)有更多孩子在教育的陽(yáng)光下舒展自我，而非在否定的陰影中蜷縮。</p><p class="ql-block">《花期有時(shí)》通過(guò)蘇雯與林小雨的故事，向我們描繪了教育新生態(tài)的可能圖景——那里不再只有知識(shí)的單向灌輸，而有生命間的互相滋養(yǎng)；不再只關(guān)注分?jǐn)?shù)的顯性呈現(xiàn)，而重視成長(zhǎng)的隱性過(guò)程。</p><p class="ql-block">這種生態(tài)如一片沃土，允許每一粒種子按照自己的節(jié)律生根、發(fā)芽、綻放。我在蘇雯身上看到了教育者應(yīng)有的姿態(tài)：<b style="color:rgb(22, 126, 251);">既不急躁冒進(jìn)，也不袖手旁觀，而是以溫柔而堅(jiān)定的力量，守護(hù)每一個(gè)年輕生命的成長(zhǎng)可能。</b></p> <p class="ql-block">教育的真諦或許就在于此——<b style="color:rgb(22, 126, 251);">它是一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂的緩慢過(guò)程，是一場(chǎng)耐心與時(shí)間的藝術(shù)。</b>每當(dāng)我站在講臺(tái)上，面對(duì)一雙雙清澈的眼睛，我便會(huì)想起蘇雯與林小雨的故事，提醒自己：花期有時(shí)，而守望無(wú)盡。在這片教育的園地里，我們能做的最美好的事，莫過(guò)于以生命的溫度去等待每一朵花找到屬于自己的開放時(shí)節(jié)。</p> <p class="ql-block">長(zhǎng)篇小說(shuō)《教育人》圍繞現(xiàn)代教育領(lǐng)域的深刻變化，描述了以蘇雯、何勇毅、鄭英敏、蘇秀英、童建國(guó)等二代教育人，始終堅(jiān)守教育職業(yè)節(jié)操，滿腔熱情、無(wú)私奉獻(xiàn)、嘔心瀝血培育現(xiàn)代社會(huì)人才的人生故事。</p><p class="ql-block">《花期有時(shí)》系《教育人》第一、二章，請(qǐng)掃碼沉浸閱讀：</p>
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