4月20日—4月24日 <p class="ql-block ql-indent-1">從4月20日到4月24日，我開啟了《走在對的路上》第四章“凝練”的閱讀，在書頁的翻動間，慢慢理解書中關于集體分享、傾聽兒童的教育智慧，也讓每一次閱讀都成為一次自我梳理和成長的機會。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">看完《走在對的路上》第四章“凝練”，書中從“總結會”到“思想場”的轉變，給了我很大的觸動。我忽然想起自己組織區(qū)域游戲分享時的場景：總忍不住追求“標準答案”，會下意識用固定句式引導孩子，比如分享建構區(qū)游戲時，會追問“你先搭了什么，然后做了什么？”，看似在引導孩子梳理邏輯，實則是用我的框架框住了他們的表達。就像書中所說，集體分享的誤區(qū)，往往就藏在我們“為了孩子好”的執(zhí)念里——急于糾正孩子的表達、急于給出評價、急于推進流程，卻忘了分享的本質，是讓孩子成為主角，讓他們的游戲故事被看見、被傾聽、被討論。</p><p class="ql-block ql-indent-1">“捕捉生長點”這一節(jié)，更是讓我想起了班級里孩子們分享游戲的瞬間。之前我?guī)е⒆觽兙毩曈谩跋取缓蟆詈蟆敝v述游戲過程，一開始我只覺得，只要孩子能用上關聯(lián)詞，就是“講得好”。但讀完這部分我才明白，所謂“生長點”，從來不是教師預設的語言目標，而是孩子在游戲里真實的困惑、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。就像劉藝霆分享建構區(qū)搭建大橋的游戲時，他不僅說了搭建的順序，還提到“我搭的橋總是倒，后來我把積木橫著放就穩(wěn)了”，這才是他真正的生長點——是解決問題的思考，是對“穩(wěn)固結構”的探索。我過去只盯著“有沒有用關聯(lián)詞”，卻忽略了他話里藏著的成長，這正是我需要反思的地方。</p><p class="ql-block"> 書中“有效地組織”與“反思：過去我總怕分享環(huán)節(jié)失控，怕孩子說得亂、說得偏，所以常常搶過話頭，替孩子總結、替孩子表達?，F(xiàn)在我才明白，有效的組織，不是把分享變成教師的“獨角戲”，而是搭建一個寬松的氛圍，讓孩子敢說、想說、會說。</p><p class="ql-block ql-indent-1">最觸動我的，還是“回歸具體的人：傾聽的力量”這一部分。書中說“借由傾聽，看見每一個”。過去我總覺得，集體分享是面向全班的，所以要照顧大多數(shù)，卻常常忽略了那些不愛說話、表達不流暢的孩子。直到我開始做一對一傾聽，才發(fā)現(xiàn)藝彤在語言區(qū)里悄悄創(chuàng)編了好多故事，只是她不敢在集體面前說；發(fā)現(xiàn)梓碩分享美工區(qū)作品時，藏著他對色彩搭配的獨特想法，只是他的表達不夠連貫，我便誤以為他沒有思考。</p><p class="ql-block ql-indent-1">“凝練”從來不是把分享環(huán)節(jié)變得更短、更“高效”，而是把分享變得更有溫度、更有深度。在一日生活的方方面面慢慢成為那個真正能看見孩子、讀懂孩子的老師。</p> <p class="ql-block">編輯：楊碩</p><p class="ql-block">審核：楊玉霞</p><p class="ql-block">校對：杜方勇</p><p class="ql-block">單位：高唐縣尹集鎮(zhèn)中心幼兒園</p>
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