<p class="ql-block">圖片來自網(wǎng)絡(luò)，謹(jǐn)表感謝！</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>也談教育的均衡發(fā)展</b></p><p class="ql-block"> 教育的均衡發(fā)展是個(gè)內(nèi)涵豐富的大概念。城鄉(xiāng)之間，各級(jí)各類學(xué)校之間，不同的教育對(duì)象之間，不同的學(xué)科之間，各個(gè)子目標(biāo)之間，都有著需要均衡的問題。教育的均衡發(fā)展，既是長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)，又是當(dāng)務(wù)之急；既需要從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益考慮，全面統(tǒng)籌，又需要從實(shí)際出發(fā)，做好當(dāng)前應(yīng)當(dāng)做的工作。</p><p class="ql-block"> 坐而論道不對(duì)，幻想今天就能完成一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間才能成就的事業(yè)也是不切實(shí)際的。世界上沒有絕對(duì)的均衡。所謂均衡是一定情況下的基本均衡，而絕對(duì)不可能達(dá)到任何情況下的絕對(duì)“均衡”。均衡是一個(gè)過程，今日做到了均衡，明日外界條件發(fā)生了變化，又會(huì)出現(xiàn)新的不均衡。所以說，均衡只是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的。</p><p class="ql-block"> 實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，不僅依靠國家和地方政府的政策，教育科研及其成果的有效推廣同樣有著不可或缺的重要作用。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的二元態(tài)勢(shì)將在不同程度上長(zhǎng)期存在，學(xué)校教育的“功利性”不可否認(rèn)地將長(zhǎng)期在教育的各種功能中占有不可動(dòng)搖的“第一”地位。自覺不自覺地輕視或忽視這種功能，在“均衡發(fā)展”口號(hào)下放松學(xué)校教育的功利性追求，學(xué)校勢(shì)必將遭到社會(huì)的普遍譴責(zé)甚至遺棄。</p><p class="ql-block"> 從理論上來說，學(xué)校教育的根本目的應(yīng)該著眼于全體學(xué)生全過程的全面發(fā)展，為社會(huì)大量造就既全面發(fā)展又有個(gè)人特長(zhǎng)的人才，為每個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是一種長(zhǎng)遠(yuǎn)功利。從社會(huì)特別是學(xué)生及其家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)性要求來說，學(xué)校教育最直接的目的就是為高一級(jí)學(xué)校輸送盡可能多的合格新生，這是學(xué)校教育的近期功利。在社會(huì)衡量人才的普遍標(biāo)準(zhǔn)仍以高考成績(jī)?yōu)橹饕叨鹊慕裉?，偏離甚至輕視教育這種現(xiàn)實(shí)的近期功利目標(biāo)，是不明智的，同樣是不科學(xué)的。從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，教育科研的目標(biāo)就是應(yīng)該在教育的長(zhǎng)期均衡發(fā)展和其近期功利之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)。同時(shí)，也只有卓有成效的教育科研，才能真正支撐起教育均衡的發(fā)展。</p><p class="ql-block"> 要實(shí)施均衡發(fā)展，以下問題應(yīng)該引起我們的深刻思考，并且予以卓有成效地堅(jiān)持。</p><p class="ql-block">一 ．在城鄉(xiāng)均衡發(fā)展方面，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“一切為了向高層次發(fā)展”的觀念</p><p class="ql-block"> 近年來，教育發(fā)展政策一再鼓勵(lì)“城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)當(dāng)?shù)狡h(yuǎn)落后地區(qū)支教”，并在教師高級(jí)職稱評(píng)定上將是否有“支教”史作為重要的條件。近期，全國教育發(fā)展綱要又在這方面作了重申。我認(rèn)為，城區(qū)重點(diǎn)學(xué)校和優(yōu)秀教師到農(nóng)村支教固然是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展的一個(gè)重要措施，但絕非唯一的措施，甚至不應(yīng)是主要的措施。如果把它強(qiáng)調(diào)到重要的甚至唯一的位置，必然在一定時(shí)期內(nèi)一定程度上削弱城區(qū)教育資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)生量占有絕對(duì)強(qiáng)勢(shì)的城區(qū)學(xué)校帶來不可避免的重大損失。分析全國綜合發(fā)展態(tài)勢(shì)，加速農(nóng)村城鎮(zhèn)化，農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，已經(jīng)是必然態(tài)勢(shì)。未雨綢繆，進(jìn)一步提高城鎮(zhèn)學(xué)校的接納能力，是我們不可回避的必然任務(wù)。但是我們也應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到，這也需要一個(gè)過程。農(nóng)村學(xué)校并不會(huì)一下子全部撤完。因此，要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)資源共享，除了人員直接支教以外，最為重要的應(yīng)當(dāng)是在教育思想觀念、教育方式方法方面對(duì)農(nóng)村教育實(shí)行切實(shí)的支持。這種支持，除了不同學(xué)校之間的對(duì)口支援，更為重要的應(yīng)該是縣級(jí)教育行政部門和教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的大面積支持。農(nóng)村特別是偏僻落后地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量不高，除了硬件設(shè)施相對(duì)落后之外，核心原因是教師專業(yè)水平過低，教育教學(xué)理念和方式方法落后。教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)在城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的具體業(yè)務(wù)方面應(yīng)當(dāng)有一定的組織管理權(quán)力，科學(xué)整合區(qū)域教育教學(xué)資源，組織本機(jī)構(gòu)科研人員、區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教育教學(xué)實(shí)踐人員、高層科研人員、外地一線專家分別對(duì)全區(qū)域教師特別是偏遠(yuǎn)落后地區(qū)教師進(jìn)行切實(shí)有效的輔導(dǎo)和面對(duì)面的傳幫帶。教師的進(jìn)修輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用星期假日進(jìn)行，必要時(shí)可以由學(xué)校調(diào)劑力量，支持鄉(xiāng)村學(xué)校部分發(fā)展前途較大的教師離職到外地觀摩學(xué)習(xí)或短期進(jìn)修。同時(shí)，教育行政部門在完成“撤點(diǎn)并校”之后，要重新整合原有的遠(yuǎn)程教育終端設(shè)備，增加農(nóng)村特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校訂閱專業(yè)報(bào)刊雜志的投入，促使他們走出閉塞，趕上現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展的步伐。</p><p class="ql-block"> 事實(shí)上，這些辦法我們以前都已經(jīng)用過，為什么農(nóng)村學(xué)校仍然處于落后狀態(tài)？我看不可忽視的因素是我們采取的上述措施仍然處于表面狀態(tài)。滿足于工作已經(jīng)做了，檢查落實(shí)和失誤問責(zé)機(jī)制不夠。建議切實(shí)增強(qiáng)各級(jí)問責(zé)機(jī)制。從區(qū)域教育行政管理部門到教育教學(xué)研修機(jī)構(gòu)，從學(xué)校各方面的領(lǐng)導(dǎo)到普通教師，都必須有相應(yīng)的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利，不論是誰的失誤，都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行嚴(yán)格的問責(zé)。“世界上怕就怕認(rèn)真二字”，只要認(rèn)真，城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展也不是很難的事情。</p><p class="ql-block">二．在學(xué)段均衡發(fā)展方面，應(yīng)當(dāng)突出強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)段</p><p class="ql-block"> 有這樣一個(gè)中心小學(xué)教導(dǎo)主任，在參加六年級(jí)語文教研活動(dòng)時(shí)突然提出：請(qǐng)問哪位同志可以回答“語文教學(xué)大綱對(duì)五年級(jí)的要求是什么，對(duì)初中一年級(jí)的規(guī)定又是什么？”一下子把所有同志都搞得左顧右盼，無言以對(duì)。</p><p class="ql-block"> 教育教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程。不知道自己從哪里出發(fā)，也不知道要往哪里去，這個(gè)路怎么能走得穩(wěn)？知道了對(duì)五年級(jí)的要求，就可以通過入班測(cè)試了解自己學(xué)生基礎(chǔ)上的缺陷，便于補(bǔ)缺；明白了對(duì)初一的基礎(chǔ)要求，就會(huì)明確自己的教學(xué)方向，緊扣自己把握的這一環(huán)。</p><p class="ql-block"> 這就是個(gè)教育教學(xué)系統(tǒng)中不同年段銜接中的均衡發(fā)展問題。</p><p class="ql-block"> 一镢頭挖不出一口井來。學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生成為有用之才甚至成為在某一方面有特長(zhǎng)的人才，絕不是高中甚至高三階段就可以完成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生的均衡發(fā)展，必須從幼兒園開始，一以貫之。而且必須強(qiáng)調(diào)，越是較低學(xué)段越是重要。因此，我們必須確立一個(gè)思路，在高中以前，一定要十分強(qiáng)調(diào)做好學(xué)生的均衡發(fā)展工作。基礎(chǔ)教育學(xué)段一定要面向一切學(xué)生，重視學(xué)生的一切方面，突出發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的長(zhǎng)處，放大其優(yōu)勢(shì)。高中特別是高三階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的均衡發(fā)展應(yīng)該適當(dāng)?shù)匕颜{(diào)子調(diào)低一點(diǎn)，使老師和學(xué)生能夠集中精力進(jìn)行人生第一次至關(guān)重要的沖刺。</p><p class="ql-block"> 近幾年，我們把“素質(zhì)教育”提到了十分重要的位置，這是完全正確的。但是不少地方的不少學(xué)校并沒有真正把握素質(zhì)教育的精髓。他們理解的素質(zhì)教育僅僅局限于在普通的文化課教學(xué)之外，發(fā)展部分學(xué)生唱歌、跳舞、書法、繪畫和科技小制作等方面的天賦。素質(zhì)在心理學(xué)上是指人的先天性特點(diǎn)。素質(zhì)教育，應(yīng)當(dāng)包含通過一系列卓有成效的形式，全面培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞技素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)。我們目前在素質(zhì)教育方面的工作充其量只屬于培養(yǎng)“審美素質(zhì)”和“勞技素質(zhì)”的一部分。實(shí)際上，學(xué)生的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)得到了良好的充分發(fā)展，到社會(huì)上就有了做一個(gè)“好人”的基礎(chǔ)；身體素質(zhì)和心理素質(zhì)得到了充分發(fā)展，就足可以應(yīng)付各種復(fù)雜的、艱難的挑戰(zhàn)；包括文化素質(zhì)在內(nèi)的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高了，中考、高考成績(jī)自然也會(huì)得到相應(yīng)的提高，而這些恰恰是最重要的，是可以受用終生的素質(zhì)。</p><p class="ql-block"> 從這個(gè)意義上來看，不能說在高中把均衡發(fā)展的調(diào)子降低了，就會(huì)阻礙學(xué)生的均衡發(fā)展，也不能說，高中以前的素質(zhì)教育就與高中的升學(xué)沖刺沒有必然的聯(lián)系，更不能說強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、強(qiáng)調(diào)思想政治教育和特色教育特長(zhǎng)培養(yǎng)是學(xué)校和老師不務(wù)正業(yè)。</p> <p class="ql-block">三．在學(xué)科均衡發(fā)展方面，應(yīng)當(dāng)突出應(yīng)考科目</p><p class="ql-block"> 學(xué)科方面的均衡發(fā)展，指的是從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，開齊開足國家規(guī)定的所有課程，并保證卓有成效地教好。唯物辯證法告訴我們，世間一切事物都處于矛盾的發(fā)展過程中。在這個(gè)過程中，必然有一些矛盾屬于主要矛盾，必然有一些矛盾方面處于主要和支配方面的地位。其它矛盾、其它矛盾方面，必須在一定時(shí)期、一定情況下服從或服務(wù)于其主要矛盾和矛盾的主要方面。從這個(gè)意義上來說。學(xué)科之間的均衡發(fā)展，并不是平均發(fā)展，也不應(yīng)當(dāng)是平均使用時(shí)間和精力。否則，只能是“均而失衡”，造成更大的損失。我提出這樣的觀點(diǎn)，并不是說把“副課”當(dāng)做“負(fù)擔(dān)”，對(duì)“副課”可以不負(fù)責(zé)任。而是對(duì)我們的教育工作者提出一個(gè)更高的要求。這就是必須全面地深入地而不是應(yīng)付任務(wù)地鉆研教育科學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，特別是改進(jìn)非應(yīng)考學(xué)科的教學(xué)方法，為應(yīng)考學(xué)科的教學(xué)騰出更多的時(shí)間、更多的精力。同時(shí)，應(yīng)考學(xué)科的教學(xué)更應(yīng)加大改革力度，使老師教得更科學(xué)，使學(xué)生學(xué)得更輕松、更有實(shí)效，從而有更多的時(shí)間學(xué)好非考課程。</p><p class="ql-block"> 今年3月17日《中國教育報(bào)》一篇小文章這樣描述美國老師講美國南北戰(zhàn)爭(zhēng)。老師說：“上周考試很多同學(xué)不及格，但你們不要擔(dān)心，只要愿意給我5美元，我就可以讓誰及格。”不及格的同學(xué)面露喜色。但老師接著說：“只有白人學(xué)生可以，黑人學(xué)生不行?！闭n堂嘩然，黑人學(xué)生開始不滿，有的找老師理論，有的用課本砸老師，有的干脆脫了臭鞋向老師拋去，還有的同學(xué)用水槍射老師。老師也拿起自制的水槍與學(xué)生對(duì)射……課堂亂作一團(tuán)。最后總算安靜下來了。老師說道：“孩子們，今天的課上完了。我想你們已經(jīng)明白了——南北戰(zhàn)爭(zhēng)為什么會(huì)打起來——那是因?yàn)椴还??！?lt;/p><p class="ql-block"> 一些歷史事件的過程，學(xué)生盡可以在以后逐漸知道，但明白其中的道理，則是老師應(yīng)該教給學(xué)生最重要的東西。</p><p class="ql-block"> 一堂向來比較深?yuàn)W的課，就這樣輕松地完成了。</p><p class="ql-block"> 我想，我們的老師如果可以這樣去教學(xué)，何愁學(xué)生難以接受，又何愁教學(xué)時(shí)間不夠用，更有什么必要去犧牲周末假日無休無止地去補(bǔ)課。</p><p class="ql-block"> 看來，教育科學(xué)的確是教育實(shí)踐最有力的支撐。</p><p class="ql-block">四．在全面發(fā)展與特色教育的均衡發(fā)展中，應(yīng)當(dāng)把特色放在重要位置</p><p class="ql-block"> 《國家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要》中強(qiáng)調(diào)：學(xué)校和教師要“敢于和善于在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成自己獨(dú)特的教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，努力成為名副其實(shí)的教育家。”可以說，沒有特色的學(xué)校不是好學(xué)校，沒有特色的老師不是好教師，沒有特色就沒有存在的必要。事實(shí)上，我們目前有特色的學(xué)校和老師實(shí)在太少了。這也正是我們的學(xué)校不能給學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)原因。</p><p class="ql-block"> 要使特色學(xué)校、特色教師、特長(zhǎng)學(xué)生脫穎而出，除了整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向以外，關(guān)鍵在教育行政管理部門和教育教學(xué)研修機(jī)構(gòu)。教育行政部門要敢放善收，不拿一把尺子量任何事物，給學(xué)校的特色發(fā)展以良好的外部環(huán)境；教育教學(xué)研修機(jī)構(gòu)要站在教育科學(xué)的高度，分級(jí)分層地做好課題引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、校長(zhǎng)培養(yǎng)、文化重構(gòu)、教師發(fā)展工作，對(duì)學(xué)校和老師進(jìn)行經(jīng)常的、有實(shí)際內(nèi)容的、有實(shí)效的引導(dǎo)。</p><p class="ql-block"> 不少學(xué)校苦于找不到特色取向。實(shí)際上，一個(gè)學(xué)校所處的區(qū)域自然環(huán)境、人文特色、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，一個(gè)學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、典型人物、甚或沉痛的教訓(xùn)都可以成為特色教育起根發(fā)苗的契機(jī)。特色教育是一種價(jià)值取向，更是一種特殊動(dòng)力。只要學(xué)校辦出了特色，得到了社會(huì)的認(rèn)可，就可以成為優(yōu)質(zhì)教育資源。教師在這里就可以工作得特別有味，學(xué)生就可以在這里得到全面的充分發(fā)展，一些有特殊天分或特殊愛好的學(xué)生也可以在此找到自己的用武之地。</p><p class="ql-block"> 要搞好特色教育，必須有容忍能力。要能夠容忍學(xué)生質(zhì)疑，容忍學(xué)生把老師質(zhì)疑得“晾”在講臺(tái)上；要能夠容忍有特殊天分或特殊愛好的學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)去突出發(fā)展某一兩個(gè)方面而在其他方面有所缺陷。只有這樣，才能成就特色，也才能成就有特長(zhǎng)的人才。</p> <p class="ql-block">五．在教育實(shí)踐和教育科研的均衡發(fā)展中，應(yīng)當(dāng)以教育實(shí)踐為基礎(chǔ)</p><p class="ql-block"> 沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐，是盲目的實(shí)踐；沒有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的理論，是空洞的理論。不少一線的同志認(rèn)為，僅僅跟著學(xué)生轉(zhuǎn)就讓人疲憊不堪了，哪有時(shí)間去搞研究。有的更認(rèn)為教育研究是“遠(yuǎn)水不解近渴”，或者只能是“望梅止渴”。持這些說法的人，實(shí)際都是未涉足科研更未嘗到科研甜頭的人。</p><p class="ql-block"> 工欲善其事，必先利其器。教育科研實(shí)際上就是一種工具，一種武器。只有在教育科研成果的指導(dǎo)下，教育實(shí)踐才能游刃有余，事半功倍。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，處于教育一線的同志，時(shí)間確實(shí)有限，不可能去搞純理論性的或者比較系統(tǒng)的比較高深的研究。所以，中小學(xué)一線的教師，應(yīng)以教育教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以“校本教研”為主，從本?；蜃约航虒W(xué)實(shí)踐中最迫切的需要出發(fā)，從教育理論中尋求支持，然后通過實(shí)驗(yàn)，予以推廣或改進(jìn)。校本教研，應(yīng)當(dāng)由學(xué)?；騻€(gè)人首先提出明確的項(xiàng)目課題，確定其目標(biāo)指向，然后從實(shí)際需要出發(fā)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)有關(guān)理論，并在實(shí)踐中逐步加深認(rèn)識(shí)，深化理解，并返回來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。脫離了自己教育教學(xué)的實(shí)際需要去搞科研，對(duì)于一線的教師來說，確實(shí)是一種精力上的浪費(fèi)，也是毫無用處的。</p><p class="ql-block"> 教育科研和教育實(shí)踐一樣，都是一種神圣的事業(yè)。個(gè)別同志為了職稱、榮譽(yù)等目的，抄襲別人的論文或者在報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)上東拼西湊什么論文，更是一種毫無價(jià)值的不道德行為了。 六．在教育實(shí)踐與教育評(píng)估的均衡發(fā)展中，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)估的導(dǎo)向作用</p><p class="ql-block"> 在教育實(shí)踐和教育評(píng)估這對(duì)矛盾中，評(píng)估無疑處于主導(dǎo)的地位。要實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，要使學(xué)生得到全面發(fā)展，要成就特色教育，必須改革教育評(píng)估的價(jià)值取向，改革評(píng)估的方式方法。如果這根“指揮棒”不轉(zhuǎn)向，均衡發(fā)展、全面發(fā)展、特色教育，都只能是一句空話。</p><p class="ql-block"> 一九八〇年代<span style="font-size:18px;">我在</span>中心小學(xué)當(dāng)教導(dǎo)主任，曾經(jīng)在六年級(jí)語文期中測(cè)驗(yàn)時(shí)搞過這樣的試驗(yàn)：和語文老師一起坐在辦公室，墻上掛著兩幅教學(xué)掛圖。叫進(jìn)來幾名學(xué)生。出兩道題，一道是有感情地背誦《十里長(zhǎng)街送總理》或《再見了，親人》中的任意一課：另一道是看圖五分鐘，以自己的語言描述圖畫內(nèi)容。然后由老師和學(xué)生分別給分，取平均值為這個(gè)學(xué)生期中語文考試的最終分值。這樣的考試，可以利用自由活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行，不耽誤正常的教學(xué)時(shí)間。第一題既考了記憶，又考了語言表達(dá)，還通過背誦時(shí)的抑揚(yáng)頓挫表情感情考了對(duì)文章的理解；第二題既考了觀察能力，同時(shí)也考了概括圖畫基本內(nèi)涵的能力和語言組織能力。這種考試，不怕學(xué)生互相抄襲，而且把評(píng)分權(quán)交給學(xué)生，自己對(duì)照別人，對(duì)自己也有了第一性的客觀評(píng)價(jià)，有利于激勵(lì)學(xué)生向優(yōu)秀看齊。時(shí)過十來年，回過頭來看，這與現(xiàn)在執(zhí)行的課程標(biāo)準(zhǔn)及其評(píng)估辦法還是比較靠近的。最關(guān)鍵的這種考試本身就是一種訓(xùn)練的過程，任課老師就坐在當(dāng)面，有利于他從實(shí)際中真實(shí)地了解自己教學(xué)的得失，以便有的放矢地予以改進(jìn)，符合教育評(píng)估的終極目的。</p><p class="ql-block"> 當(dāng)然，一定區(qū)域內(nèi)的教育教學(xué)效果的評(píng)估，需要有一個(gè)統(tǒng)一的方式和統(tǒng)一的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，這種辦法不見得適宜于期末考試和年段過關(guān)考試，但是，平時(shí)考試、階段考試甚至期中考試，是不妨讓學(xué)?；蛘呃蠋煼砰_手腳試著改革的。這樣，不僅不會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐和區(qū)域整體評(píng)估帶來不良影響，反而會(huì)促進(jìn)學(xué)生更自主地去探究學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block"> 教育的均衡發(fā)展本身就是科學(xué)發(fā)展觀在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。無論城鄉(xiāng)的均衡、學(xué)段的均衡、學(xué)科的均衡等等，都存在一個(gè)科學(xué)的要求。這對(duì)我們縣級(jí)教學(xué)研修機(jī)構(gòu)提出了新的課題。我們肩負(fù)著很重的責(zé)任，就是切實(shí)加強(qiáng)對(duì)基層學(xué)校和全體教師的科學(xué)引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)，使教育事業(yè)盡快趕上國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，趕上人民群眾接受良好教育的要求。</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">2011年6月《澄城教研》</p>
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