《老屋“開口”話善良，AI“引路”學(xué)預(yù)測》——生成式AI賦能中年級預(yù)測策略教學(xué)

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為深入推進(jìn)《生成式AI提問對中年級學(xué)生文本深度理解能力提升的實(shí)踐研究》課題落地，探索中年級預(yù)測策略教學(xué)的高效路徑，課題組以《總也倒不了的老屋》為載體，聚焦AI情境創(chuàng)設(shè)、階梯提問驅(qū)動(dòng)、深度追問探究、識(shí)字書寫評價(jià)四大核心，呈現(xiàn)了一節(jié)課題展示課。 一、AI情境導(dǎo)入，明確目標(biāo) 課堂伊始，李老師借助生成式AI搭建“老屋AI智能體”——一個(gè)破舊房屋形象，窗戶成了黑窟窿，門板破了洞。AI老屋用蒼老的聲音自我介紹：“我已經(jīng)活了一百多歲了……今天，我準(zhǔn)備倒下了……”孩子們立刻被帶入情境，紛紛向AI提問：“老屋，你為什么總也倒不了？”李老師順勢引導(dǎo)學(xué)生思考“一邊讀一邊預(yù)測”的閱讀方法，激發(fā)探究興趣。 二、AI輔助初讀，掌握預(yù)測方法 播放課文朗讀，讀到小貓求助時(shí)暫停：“猜猜看，老屋會(huì)答應(yīng)小貓嗎？”學(xué)生預(yù)測后再驗(yàn)證，初步感受預(yù)測的樂趣。聽完課文后，李老師引導(dǎo)學(xué)生向AI自主提問：“老屋幫助了哪些小動(dòng)物？”AI清晰回答：小貓、老母雞、小蜘蛛，每次老屋都說“好吧，我就再站……”。同桌互問互答，快速梳理故事脈絡(luò)。 三、AI分層導(dǎo)學(xué)，三級階梯提問 基礎(chǔ)層：學(xué)生向AI提問：“誰來了？需要什么幫助？”——提取關(guān)鍵信息。提升層：學(xué)生自主提問：“老屋每次都說‘好了，我到了倒下的時(shí)候了’，為什么說了三次都倒不了？”AI引導(dǎo)品味反復(fù)寫法，感受老屋的善良。拓展層：李老師示范提問：“如果老屋第一次就倒下了，故事會(huì)變成什么樣？”AI回答：“小貓就沒有地方躲暴風(fēng)雨了。老屋一次次堅(jiān)持，給別人帶來了幫助?！?lt;/p>從“誰”到“為什么”再到“如果”——學(xué)生的提問質(zhì)量在三級階梯中逐步提升。 四、AI深度追問，感悟善良品質(zhì) 學(xué)生直接向AI老屋提問：“你那么老了，為什么還要一次次幫助別人？”AI老屋（角色扮演）回答：“聽到小小的聲音說‘等等，老屋’，我就心軟了……被需要的感覺，其實(shí)挺好的?！?lt;/p>李老師順勢引導(dǎo)：“你們有過‘被需要’的感覺嗎？”孩子們分享借橡皮、幫助同學(xué)等經(jīng)歷，課堂溫暖而深刻。 五、AI指導(dǎo)書寫，落實(shí)評價(jià)閉環(huán) AI動(dòng)態(tài)示范“暴”“壁”“餓”等難寫字筆順。李老師借助AI生成趣味口訣——向AI提問“怎樣記住‘暴’字”，AI生成：“‘暴’字下面是‘水’，上面是‘日出’——太陽出來水汽升騰，就像暴風(fēng)雨來臨?！?lt;/p> 六、AI續(xù)編故事，運(yùn)用預(yù)測方法 “老屋還站在那兒，還會(huì)有誰來求助？”小組合作續(xù)編故事，用上課文的語言：“好吧，我就再站……”寫完后請AI評價(jià)，AI給出具體反饋：“你寫的老屋說了‘再站一會(huì)兒’，跟課文很像！如果加上小兔子為什么需要幫助，故事會(huì)更完整?！焙⒆觽冋J(rèn)真修改，鞏固預(yù)測方法。 七、研討共識(shí)與反思 展示課后，課題組圍繞AI賦能課堂、預(yù)測策略教學(xué)展開研討，形成共識(shí)：· AI角色扮演帶來情感共鳴，“被需要的感覺挺好的”讓孩子們真正走進(jìn)老屋內(nèi)心· 階梯提問有效促進(jìn)學(xué)生思維從“誰”到“為什么”到“如果”的躍升· AI生成內(nèi)容需提前做好角色設(shè)定，避免偏離預(yù)設(shè)· 預(yù)測與朗讀的時(shí)間分配仍需優(yōu)化 八、結(jié)語 AI不會(huì)取代老師，但會(huì)用AI的老師，一定會(huì)走得更遠(yuǎn)。老屋“倒不了”，孩子們的思考也“停不下來”。

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《老屋“開口”話善良，AI“引路”學(xué)預(yù)測》——生成式AI賦能中年級預(yù)測策略教學(xué)

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《老屋“開口”話善良，AI“引路”學(xué)預(yù)測》——生成式AI賦能中年級預(yù)測策略教學(xué)