以“研究”為基 做AI教研先行者—三亞市教研領(lǐng)航者成長(zhǎng)專題研修項(xiàng)目第二批第二天學(xué)習(xí)實(shí)況娟 <p class="ql-block"> 以“研究”為基，向AI而行；以領(lǐng)航為任，赴成長(zhǎng)之約。 三亞市教研領(lǐng)航者成長(zhǎng)專題研修項(xiàng)目第二批學(xué)習(xí)之旅，第二天正式開(kāi)啟！我們懷揣對(duì)教育創(chuàng)新的熱忱，齊聚一堂，共同探索AI賦能教研的新路徑、新方法，爭(zhēng)做新時(shí)代教育研究的先行者。</p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 上午的研修環(huán)節(jié)由三亞市實(shí)驗(yàn)中學(xué)孫紹菁老師溫情主持。在正式開(kāi)講前，孫老師深情致辭，隆重推介了本場(chǎng)講座的主講人——王俊杰校長(zhǎng)，為全場(chǎng)開(kāi)啟了一場(chǎng)充滿智慧與期待的思想盛宴。</p> <p class="ql-block"> 在今日上午關(guān)于“AI+教育”的深度研討中，東北師大附小的王俊杰校長(zhǎng)以其生動(dòng)、真摯的分享，為我們描繪了一幅人工智能技術(shù)與人文教育深度融合的鮮活圖景。她不僅分享了AI在備課、教學(xué)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的“硬核”應(yīng)用，更用一個(gè)個(gè)充滿溫度的教育故事，揭示了技術(shù)無(wú)法替代的師生情感聯(lián)結(jié)。以下為上午講座精華節(jié)選，帶你領(lǐng)略AI如何真正賦能“人的成長(zhǎng)”。</p> <p class="ql-block">一、AI是高效“腳手架”，教師是靈魂“設(shè)計(jì)師”</p><p class="ql-block"> 王老師指出，AI在教育中的首要角色是提升效率、提供支架，但教育的核心設(shè)計(jì)與價(jià)值引領(lǐng)必須由教師把握。</p><p class="ql-block"> 智能備課，從“海量生成”到“精準(zhǔn)重構(gòu)”：在準(zhǔn)備“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”單元時(shí)，團(tuán)隊(duì)曾嘗試讓AI直接生成教案，結(jié)果得到了一個(gè)“很哇塞的東北風(fēng)俗大單元”，但內(nèi)容概率化嚴(yán)重，脫離教材主線。經(jīng)過(guò)多輪與AI的“對(duì)話”，不斷強(qiáng)化“語(yǔ)文核心素養(yǎng)導(dǎo)向”和“教材原點(diǎn)”的要求，才最終獲得了跨學(xué)科融合的在地化方案。這個(gè)過(guò)程說(shuō)明，教師必須成為AI任務(wù)的明確規(guī)劃者和生成內(nèi)容的審慎甄別者。</p><p class="ql-block"> 應(yīng)對(duì)“AI幻象”，堅(jiān)守真實(shí)與深度：AI曾提供一段《人世間》中關(guān)于春節(jié)的精彩描寫作為教學(xué)線索，但老師們回歸原著核查時(shí)，發(fā)現(xiàn)書中并無(wú)此段。這警示我們，AI存在生成虛假信息的風(fēng)險(xiǎn)。教師們因此親自梳理了書中三十多處春節(jié)描寫，串聯(lián)起家族與時(shí)代的變遷。教育必須建立在真實(shí)的史料與文學(xué)文本之上，這是AI無(wú)法替代的教師專業(yè)功底。</p><p class="ql-block"> 資源整合，連接傳統(tǒng)與現(xiàn)代：AI能夠高效推薦如B站紀(jì)錄片《東北二人轉(zhuǎn)》等資源，幫助教師快速整合非遺素材。但這之后，引導(dǎo)學(xué)生理解二人轉(zhuǎn)三百年歷史背后的民間精神，反思本土文化書寫，則需要教師深刻的文化洞察與教學(xué)設(shè)計(jì)。</p> <p class="ql-block">二、AI讓教學(xué)“精準(zhǔn)滴灌”，情感讓課堂“生機(jī)勃勃”</p><p class="ql-block"> 王校長(zhǎng)展示了AI如何深入各個(gè)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了情感互動(dòng)是不可替代的教育內(nèi)核。</p><p class="ql-block"> 全學(xué)科賦能，從“漫灌”到“滴灌”：</p><p class="ql-block"> 語(yǔ)文：設(shè)定規(guī)則，允許學(xué)生用AI工具輔助修改作文，但引用率不得超過(guò)30%，并要求標(biāo)紅，以此保障學(xué)生思維與表達(dá)的獨(dú)立性。</p><p class="ql-block"> 科學(xué)與道法：開(kāi)發(fā)“黑土地上的課程”，學(xué)生用土壤探針實(shí)測(cè)不同土壤數(shù)據(jù)，直觀感受黑土退化危機(jī)，結(jié)合國(guó)家政策，深化生態(tài)保護(hù)意識(shí)。這體現(xiàn)了 “把孩子們放到解決實(shí)際生活問(wèn)題的任務(wù)中” 的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念。</p><p class="ql-block"> 數(shù)學(xué)與綜合：用AI工具制作情境視頻，用幾何圖板動(dòng)態(tài)演示數(shù)學(xué)原理，降低了抽象知識(shí)的理解門檻。</p><p class="ql-block"> 評(píng)價(jià)創(chuàng)新：通過(guò)語(yǔ)音轉(zhuǎn)文字工具實(shí)時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程；習(xí)作評(píng)改軟件精準(zhǔn)標(biāo)亮亮點(diǎn)與問(wèn)題；課堂行為分析系統(tǒng)生成三維能力雷達(dá)圖，為個(gè)性化輔導(dǎo)提供依據(jù)。正如多地實(shí)踐所示，AI能極大程度實(shí)現(xiàn)學(xué)情的自動(dòng)化采集與個(gè)性化反饋。</p> <p class="ql-block">三、構(gòu)建“在地化”課程體系：讓學(xué)習(xí)扎根生活</p><p class="ql-block"> 王校長(zhǎng)重點(diǎn)介紹了學(xué)校利用AI支持開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)性在地化課程，讓學(xué)習(xí)與學(xué)生的真實(shí)生活緊密相連。</p><p class="ql-block"> “因?yàn)橐还?jié)課愛(ài)上一座城”系列：這是一個(gè)按年級(jí)進(jìn)階設(shè)計(jì)的課程群。例如二年級(jí)從課文《畫家鄉(xiāng)》出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用圖文表達(dá)家鄉(xiāng)。最初學(xué)生作品多集中在風(fēng)景名勝，經(jīng)過(guò)兩輪AI支持的行動(dòng)研究（加入生活場(chǎng)域頭腦風(fēng)暴、語(yǔ)音轉(zhuǎn)化等支架），孩子們的作品中涌現(xiàn)出了“堆雪人”、“鍋包肉”、“五十四路有軌電車”等充滿“人間煙火氣”的內(nèi)容。這正體現(xiàn)了 “讓學(xué)生回歸到真實(shí)的情境中” 的學(xué)習(xí)理念。</p><p class="ql-block"> 全校課程開(kāi)發(fā)與模式提煉：學(xué)校在2024-2025年共開(kāi)發(fā)了48個(gè)在地化單元，并借助AI進(jìn)行分析歸納。這些課程60%聚焦“老天爺”（自然地理與物產(chǎn)），15%關(guān)注“老百姓”（民俗生活），25%聯(lián)結(jié)“老祖宗”（文化傳承）。教學(xué)模式上，純單一模式僅占12.5%，絕大多數(shù)都是 “藍(lán)本教材衍生”、“跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)”和“時(shí)空延展” 的組合創(chuàng)新模式。例如，“幸好遇見(jiàn)”課程圍繞校園里的杏花，聯(lián)動(dòng)美術(shù)課寫生與語(yǔ)文課觀察日記，完成四季的閉環(huán)學(xué)習(xí)。</p> <p class="ql-block">四、原則與展望：駕馭AI，守護(hù)育人初心</p><p class="ql-block"> 最后，王校長(zhǎng)總結(jié)了AI賦能教育的關(guān)鍵原則與未來(lái)方向。</p><p class="ql-block"> 明確原則：協(xié)商與引導(dǎo)：AI生成的內(nèi)容可能超越課標(biāo)，因此教師必須像“放風(fēng)箏”一樣，為其設(shè)定明確的任務(wù)邊界。課堂應(yīng)采用 “協(xié)商式模型” ，以教材和課標(biāo)為保底，用AI彌補(bǔ)學(xué)科短板（如為詩(shī)歌創(chuàng)作提供押韻選項(xiàng)），而教師則聚焦于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的讀者對(duì)象進(jìn)行表達(dá)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)其高階思維和批判性判斷力。</p><p class="ql-block"> 未來(lái)方向：深化融合與體系化：學(xué)校正推動(dòng)教研體系升級(jí)，采用“一加一加一”的主題教研模式，全校錨定“人參”等主題，各校區(qū)從文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等不同視角進(jìn)行長(zhǎng)周期、跨學(xué)段的深度研究，旨在將特色課程轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量育人體系。</p> <p class="ql-block">教師提問(wèn)一：AI內(nèi)容超綱，老師怎么管？</p><p class="ql-block"> 王校長(zhǎng)答：老師要像放風(fēng)箏，先給AI畫好“任務(wù)圈”。課堂用“協(xié)商式模型”，AI負(fù)責(zé)補(bǔ)短板（如改作文押韻），老師負(fù)責(zé)教學(xué)生“對(duì)誰(shuí)說(shuō)話、怎么說(shuō)”，重點(diǎn)培養(yǎng)思維和表達(dá)轉(zhuǎn)換能力。</p> <p class="ql-block">教師提問(wèn)二：?jiǎn)卧n時(shí)怎么靈活安排？</p><p class="ql-block"> 王校長(zhǎng)答：分兩種。小單元（如《畫家鄉(xiāng)》）2-3課時(shí)，完成“學(xué)-用”閉環(huán)。大單元（如跨學(xué)期“人參”主題）可長(zhǎng)達(dá)十幾課時(shí)，圍繞一個(gè)核心素材，在不同年級(jí)、不同課文中反復(fù)深挖，形成體系。</p> <p class="ql-block"> 三亞市實(shí)驗(yàn)中學(xué)葉桃老師總結(jié) : 王俊杰校長(zhǎng)的分享深刻揭示，在人工智能時(shí)代，教育的變革并非簡(jiǎn)單的技術(shù)疊加。真正的智慧教育，是讓AI成為強(qiáng)大的“助教”與“學(xué)伴”，承擔(dān)起重復(fù)性、分析性工作，從而將教師解放出來(lái)，更專注于激發(fā)靈感、啟迪思維、關(guān)懷成長(zhǎng)這一核心使命。技術(shù)讓教育更高效、更精準(zhǔn)，而教師的愛(ài)與智慧，則讓教育始終保有溫度與深度，實(shí)現(xiàn)真正的“立德樹(shù)人”。</p> <p class="ql-block"> 午后的研修接續(xù)升溫，三亞市第九小學(xué)鐘麗嬌老師主持。她介紹了下午專題講座的主講人——單麗教授，以此為序，正式開(kāi)啟下午的深度學(xué)習(xí)之旅。</p> <p class="ql-block">一、 破冰：從工具焦慮到價(jià)值共識(shí)</p><p class="ql-block"> 培訓(xùn)開(kāi)場(chǎng)，單教授沒(méi)有直接展示炫酷的AI特效，而是組織了一場(chǎng)“面對(duì)面建群”的破冰活動(dòng)。群名由學(xué)員共創(chuàng)——“星海揚(yáng)帆go”，寓意著在智能教育的星海中，師生需共同揚(yáng)帆，雙向奔赴。</p><p class="ql-block"> 群內(nèi)迅速涌入了數(shù)十條期待：“想學(xué)數(shù)字人制作”“希望AI能設(shè)計(jì)學(xué)科游戲”“如何為農(nóng)村校引入AI資源”……這些具體訴求背后，是教師們對(duì)技術(shù)賦能教育的迫切渴望，也暗含著對(duì)“被替代”的隱隱焦慮。</p><p class="ql-block"> 單教授首先投喂了一劑“定心丸”：“AI時(shí)代，關(guān)鍵不是工具操作，而是思維與人的素養(yǎng)?！?他舉例，新加坡曾通過(guò)信息化實(shí)現(xiàn)教育“彎道超車”，薄弱學(xué)校同樣可以借助AI實(shí)現(xiàn)躍升。</p> <p class="ql-block">二、體驗(yàn)：當(dāng)“說(shuō)人話”成為核心素養(yǎng)</p><p class="ql-block"> 實(shí)操環(huán)節(jié)，問(wèn)題接踵而至。一位老師用某AI生成圖片，僅簡(jiǎn)單輸入“穿衣服的過(guò)程”，結(jié)果不盡人意；另一位老師抱怨生成視頻“太慢”，懷疑是“沒(méi)充會(huì)員”。</p><p class="ql-block"> 這些體驗(yàn)真實(shí)反映了當(dāng)前AI教育應(yīng)用的現(xiàn)狀：工具繁多但適配性不足，功能強(qiáng)大但使用門檻不低。</p><p class="ql-block"> 單教授沒(méi)有陷入具體工具的操作教學(xué)，而是提煉出一個(gè)萬(wàn)能心法：“像人一樣說(shuō)話?！?即用清晰、結(jié)構(gòu)化、帶情境的指令與AI溝通。這背后，是教師自身語(yǔ)言素養(yǎng)與結(jié)構(gòu)化思維的體現(xiàn)。</p><p class="ql-block"> 然而，技術(shù)邊界需要倫理護(hù)航。單教授嚴(yán)肅提醒了“歷史人物跳舞”“科學(xué)家數(shù)字人唱歌”等不當(dāng)案例。“技術(shù)能實(shí)現(xiàn)的，不意味著教育應(yīng)該做?！?教師的職責(zé)，是在激發(fā)興趣的同時(shí)，守護(hù)文化的莊重與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。</p> <p class="ql-block">三、 演進(jìn)：從聊天機(jī)器人到“智能體同事”</p><p class="ql-block"> “未來(lái)，你的同事可能是一個(gè)智能體?！敝v師的話引發(fā)了全場(chǎng)深思。他演示了ChatGPT-4o的實(shí)時(shí)語(yǔ)音交互：能感知演講者的緊張情緒并指導(dǎo)深呼吸，能應(yīng)要求用戲劇化或歌唱的方式講故事。</p><p class="ql-block"> 這展現(xiàn)了人機(jī)協(xié)同的理想狀態(tài)——自然、情感化、具有深度互動(dòng)能力。</p><p class="ql-block"> 更深刻的變革在于智能體（Agent）技術(shù)的興起。與只能對(duì)話的大模型不同，智能體能夠主動(dòng)規(guī)劃、執(zhí)行任務(wù)。2026年，被業(yè)界稱為“智能體經(jīng)濟(jì)”的元年，其標(biāo)志是從“信息處理”邁向“任務(wù)執(zhí)行”。</p> <p class="ql-block">四、 融合：課堂重塑與教師的不可替代</p><p class="ql-block"> 智慧教育裝備展上的景象，勾勒出未來(lái)課堂的雛形：AI黑板集成多種資源，虛擬教師與現(xiàn)實(shí)講師同臺(tái)授課，智能批卷機(jī)一分鐘掃描90份試卷并完成分析。</p><p class="ql-block"> 在國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)上，“育小苗”智能體及其伙伴——顯眼包、思考者、筆記員等AI學(xué)伴，已能陪伴學(xué)生上課，隨時(shí)答疑辯論。</p><p class="ql-block"> 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)讓教學(xué)從“大水漫灌”走向“精準(zhǔn)滴灌”。深圳紅嶺中學(xué)的“知識(shí)圖譜+認(rèn)知模型”系統(tǒng)。</p><p class="ql-block"> 教師的角色因而發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。深圳一位校長(zhǎng)總結(jié)：“AI可以完成知識(shí)講解、作業(yè)批改，而老師要把精力放在激發(fā)好奇心、保護(hù)想象力、塑造健全人格上。這是AI替代不了的核心價(jià)值?！?lt;/p><p class="ql-block"> 從“知識(shí)傳授者”到“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者”“成長(zhǎng)陪伴者”和“價(jià)值引路人”，這是智能時(shí)代對(duì)教師角色的重新定義。</p> <p class="ql-block">五、 回歸：以人之智慧，馭技術(shù)之能。</p><p class="ql-block"> 未來(lái)的教育，將存在三類形態(tài)：人對(duì)人、人對(duì)機(jī)、機(jī)對(duì)人。但無(wú)論形態(tài)如何變化，教育的本質(zhì)依然是喚醒靈魂、啟迪智慧。</p><p class="ql-block"> 技術(shù)迭代遵循摩爾定律，性能飛速提升，成本持續(xù)下降。今天龐大的智能批卷機(jī)，未來(lái)可能集成于一個(gè)平板電腦中。但比硬件更重要的，是數(shù)據(jù)資源與人的數(shù)字素養(yǎng)。</p><p class="ql-block"> “人工智能+教育”的最終目標(biāo)，不是打造炫技的課堂秀，而是回歸育人本質(zhì)——讓技術(shù)服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，讓教師從重復(fù)勞動(dòng)中解放，投身于更有創(chuàng)造性的育人工作中。</p> <p class="ql-block"> 三亞市第二中學(xué)楊明老師總結(jié):單教授今天不僅從技術(shù)角度為我們拆解了人工智能重塑課堂形態(tài)的技術(shù)邏輯，更深刻地剖析了它如何成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的“加速器”和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的“助推器”，真的是用滿滿的干貨幫我們“端穩(wěn)飯碗”，從分享主要合作AI工具，體驗(yàn)一鍵生成圖片視頻，制作個(gè)性專屬智能體，——每一招都是拿來(lái)就能用的實(shí)戰(zhàn)解法。</p><p class="ql-block"> 同時(shí)，單教授開(kāi)拓我們視野，技術(shù)與生活與教育融合的同時(shí)，也暖心提醒科技倫理與審美責(zé)任：技術(shù)要“破局”，育人不能“破底”，溫度、情感、數(shù)據(jù)安全，一樣都不能少。</p> <p class="ql-block"> 研途漫漫，AI作伴；初心如磐，行則將至。第二天的學(xué)習(xí)，是一次思維的破壁，更是一次能量的滿格。我們?cè)诩夹g(shù)與教育的融合中，找到了教研創(chuàng)新的新坐標(biāo)；在思想的碰撞與交鋒里，看見(jiàn)了教育未來(lái)的無(wú)限可能。而AI，正是助我們搖動(dòng)得更有力、推動(dòng)得更遠(yuǎn)的工具。感恩這場(chǎng)相聚，讓我們彼此照亮，共同成長(zhǎng)。愿今日的每一次聆聽(tīng)與思考，都化作明日深耕教壇的堅(jiān)實(shí)步履。</p><p class="ql-block"> 以研為舟，向AI而行；不負(fù)韶華，共赴一場(chǎng)與教育的美好之約！</p> <p class="ql-block">撰稿：鐘麗嬌、陳娟</p><p class="ql-block">圖片：項(xiàng)目組和第二組</p><p class="ql-block">審核：田玉勝</p>