<p class="ql-block">【書(shū)目】《怎樣讓學(xué)生愛(ài)上閱讀：培養(yǎng)積極終身閱讀者》</p><p class="ql-block">【作者】鄭鋼</p><p class="ql-block">【版次】華東師范大學(xué)出版社，2019年9月</p><p class="ql-block">【字?jǐn)?shù)】13.2萬(wàn)字</p><p class="ql-block">【頁(yè)數(shù)】240頁(yè)</p><p class="ql-block">【閱讀書(shū)目序號(hào)】2026第17本</p><p class="ql-block">【用時(shí)】13天</p><p class="ql-block">【讀后感】</p> <p class="ql-block">作為一名深耕一線的語(yǔ)文教師，我始終在追問(wèn)：如何讓閱讀從“任務(wù)”變?yōu)椤盁釔?ài)”，從“課堂”走向“終身”？鄭鋼老師的《怎樣讓學(xué)生愛(ài)上閱讀：培養(yǎng)積極的終身閱讀者》一書(shū)，恰似一把鑰匙，為我打開(kāi)了閱讀教育的全新視野，讓我對(duì)“閱讀育人”有了更深刻的理解與思考。</p> <p class="ql-block">全書(shū)以“培養(yǎng)終身閱讀者”為核心，分為三大板塊層層遞進(jìn)：第一部分重塑閱讀理念，打破“閱讀=語(yǔ)文教學(xué)”的狹隘認(rèn)知，提出閱讀是教育的核心，是解決諸多社會(huì)問(wèn)題的鑰匙；第二部分聚焦閱讀活動(dòng)與方法，提供了可落地的創(chuàng)意教學(xué)路徑；第三部分深耕閱讀策略教學(xué)，為教師提供了系統(tǒng)的方法論支撐。</p> 一、理念革新：從“教閱讀”到“育讀者” <p class="ql-block">書(shū)中最觸動(dòng)我的，是鄭鋼老師對(duì)閱讀本質(zhì)的重新定義。他提出“閱讀的轉(zhuǎn)型：從教學(xué)到教育”，一針見(jiàn)血地指出了當(dāng)前閱讀教育的誤區(qū)：我們常常把閱讀拆解為知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)，用試卷衡量閱讀能力，卻忽略了閱讀最本真的價(jià)值——滋養(yǎng)心靈、塑造人格、拓展生命的寬度。正如書(shū)中所言，“書(shū)香校園建設(shè)，是天天，而不是一天”，閱讀不是一場(chǎng)突擊的活動(dòng)，而是一種融入日常的生活方式。</p> <p class="ql-block">過(guò)去，我總在追求“閱讀量”“答題技巧”，卻很少思考如何讓學(xué)生真正愛(ài)上文字。鄭鋼老師提醒我們，優(yōu)秀的閱讀者有九大特征，而熱愛(ài)是一切的起點(diǎn)。只有當(dāng)閱讀不再是為了考試，而是為了滿足好奇、探索世界、對(duì)話自我時(shí)，學(xué)生才能真正成為積極的終身閱讀者。這種理念的轉(zhuǎn)變，是閱讀教育的根本前提。</p> 二、方法落地：讓閱讀課堂充滿生命力 <p class="ql-block">如果說(shuō)理念是方向，那么方法就是路徑。書(shū)中第二部分的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，堪稱一線教師的“實(shí)用手冊(cè)”。從《流浪地球》的跨界閱讀，到朗讀課堂的“吸睛時(shí)刻”；從整本書(shū)閱讀的“讀前-讀中-讀后”完整設(shè)計(jì)，到數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的跨學(xué)科閱讀實(shí)踐，鄭鋼老師用一個(gè)個(gè)鮮活的案例證明：閱讀可以無(wú)處不在，閱讀課堂可以充滿創(chuàng)意。</p> <p class="ql-block">我尤其認(rèn)同“讓學(xué)生愛(ài)上閱讀的創(chuàng)意活動(dòng)”這一章節(jié)。在應(yīng)試壓力下，我們總怕“花時(shí)間做活動(dòng)影響成績(jī)”，但書(shū)中的實(shí)踐告訴我們，創(chuàng)意活動(dòng)恰恰是點(diǎn)燃學(xué)生閱讀興趣的火種。當(dāng)學(xué)生通過(guò)戲劇演繹、創(chuàng)意寫(xiě)作、小組分享等方式走進(jìn)文本時(shí)，閱讀就不再是單向的輸入，而是雙向的互動(dòng)與創(chuàng)造。這種“眾樂(lè)樂(lè)”式的閱讀，不僅能提升學(xué)生的閱讀能力，更能培養(yǎng)他們的合作精神與表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)“育人”與“教書(shū)”的統(tǒng)一。</p> 三、策略賦能：為終身閱讀筑牢根基 <p class="ql-block">興趣是起點(diǎn)，策略是保障。書(shū)中第三部分系統(tǒng)闡述了閱讀策略教學(xué)，從監(jiān)控、聯(lián)想、想象，到提問(wèn)、推理、抓重點(diǎn)，每一種策略都有清晰的教學(xué)邏輯與實(shí)踐方法。鄭鋼老師強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生未能成為終身閱讀者，原因在于缺了策略教學(xué)”，一語(yǔ)道破了閱讀教育的核心痛點(diǎn)：我們只要求學(xué)生“多讀書(shū)”，卻沒(méi)有教他們“怎么讀書(shū)”。</p> <p class="ql-block">閱讀能力不是天生的，而是可以通過(guò)系統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)的。比如“提問(wèn)策略”，教會(huì)學(xué)生帶著問(wèn)題讀文本，不僅能提升閱讀理解力，更能培養(yǎng)批判性思維；“推理策略”讓學(xué)生成為“文本偵探”，在細(xì)節(jié)中探尋作者的意圖，感受文字的魅力。這些策略不僅適用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更能遷移到所有學(xué)科的學(xué)習(xí)中，成為學(xué)生終身受益的能力。</p> 四、教育初心：以閱讀照亮學(xué)生的成長(zhǎng)之路 <p class="ql-block">鄭鋼老師的這本書(shū)，本質(zhì)上是一部教育初心的宣言。在這個(gè)信息碎片化的時(shí)代，學(xué)生被短視頻、游戲包圍，閱讀的專注力與興趣正在流失。而教師的使命，就是在學(xué)生心中播撒閱讀的種子，用熱愛(ài)澆灌，用方法培育，讓閱讀成為他們對(duì)抗浮躁、豐盈內(nèi)心的力量。</p> <p class="ql-block">閱讀對(duì)班級(jí)建設(shè)的意義更大。一個(gè)熱愛(ài)閱讀的班級(jí)，必然是有溫度、有思想、有凝聚力的集體。當(dāng)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)共情、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，班級(jí)就會(huì)成為一片滋養(yǎng)心靈的沃土。這本書(shū)不僅是給語(yǔ)文教師的指南，更是給所有教育者的啟示：閱讀是教育的根，只有根扎得深，學(xué)生才能長(zhǎng)得高。</p> 結(jié)語(yǔ) <p class="ql-block">這本書(shū)不僅僅是一本簡(jiǎn)單的教學(xué)工具書(shū)，而是一份喚醒教育初心的邀請(qǐng)函。它讓我們明白，閱讀教育的終極目標(biāo)，不是培養(yǎng)“會(huì)做題的考生”，而是培養(yǎng)“愛(ài)讀書(shū)的人”。作為教師，我們要做的，就是以閱讀為燈，照亮學(xué)生的成長(zhǎng)之路，讓他們?cè)谖淖种杏鲆?jiàn)更好的自己，成為積極的終身閱讀者。</p> <p class="ql-block">我希望將書(shū)中的理念與方法融入課堂，用創(chuàng)意點(diǎn)燃興趣，用策略賦能成長(zhǎng)，讓閱讀之花在班級(jí)中綻放，讓每一個(gè)孩子都能在閱讀中收獲終身的幸福與力量。</p>
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