<p class="ql-block">科普閱讀是連接學生與科學世界的橋梁，而導讀課則是點燃學生閱讀興趣、指引閱讀方法的關鍵一環(huán)。為進一步提升教師科普類整本書閱讀導讀課的教學能力，破解教學中的難點問題，推動我校整本書閱讀教學高質量發(fā)展，近日，我校開展了以“于問號處，遇見花開”<span style="font-size:18px;">為主題的專項教研活動，</span>深耕科普導讀，賦能核心素養(yǎng)，全體語文教師齊聚一堂，在迎賓路校區(qū)聽課、評課共研共進，碰撞思維火花。</p> <p class="ql-block">本次教研活動精心策劃、層層推進，分為課堂展示、集中研討、總結提升三個環(huán)節(jié)，通過實踐示范、經(jīng)驗交流，讓每一位教師都能明確科普類整本書閱讀導讀課的教學思路與方法，切實將科普閱讀融入日常教學，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)與閱讀能力。</p> 課堂展示：示范引領，直觀感受導讀魅力 <p class="ql-block">活動開始，由我校迎賓路校區(qū)呂苗苗老師帶來科普類整本書閱讀導讀課《問題十萬》示范課。</p> <p class="ql-block">課堂上，呂老師緊扣科普讀物的特點，以趣味導入為切入點，通過懸念設置、圖片展示、問題引導等方式，快速吸引學生的注意力，激發(fā)學生對科普書籍的閱讀興趣。</p> <p class="ql-block">在教學過程中，呂老師注重方法指引，結合書籍內(nèi)容，教會學生如何梳理科普書籍的結構、提取關鍵信息、質疑探究科學知識，引導學生從“被動閱讀”走向“主動探究”。同時，她關注學生的主體地位，設計小組討論、互動問答等環(huán)節(jié)，讓學生在交流中深化對書籍的理解，感受科學的奧秘與閱讀的樂趣。整堂課環(huán)節(jié)清晰、重點突出，既有趣味性，又有實效性。</p> <p class="ql-block">第二位我校迎賓路校區(qū)崔老師帶來科普類整本書閱讀導讀課《灰塵的旅行》示范課。</p> <p class="ql-block">她關注學生的主體地位，設計小組討論、互動問答等環(huán)節(jié)，讓學生在交流中深化對書籍的理解，感受科學的奧秘與閱讀的樂趣。整堂課環(huán)節(jié)清晰、重點突出，既有趣味性，又有實效性，為在場教師提供了可借鑒、可復制的教學范例。</p> 集中研討：各抒己見，共解教學難點 <p class="ql-block">示范課結束后，老師們圍繞“科普類整本書閱讀導讀課的設計與實施”展開熱烈研討。首先，一年級語文教研組長許燕老師說興趣是整本書閱讀的第一級臺階?？破兆x物雖同屬一類，但每一本書都有獨特的“趣眼”。<span style="font-size:18px;">呂老師結合生活情境切入主題，崔老師用謎語激趣導入，兩位老師</span>切入點不同，趣味便不同：有的靠懸念，有的靠游戲。導讀課的魅力，正在于根據(jù)這本書獨有的“故事核”，設計出不可復制的開場。只要守住“激發(fā)興趣”這個根本，同一種科普類型也能千變?nèi)f化，讓每一次導讀都像打開一扇全新的門。</p> <p class="ql-block">隨后，二年級語文教研組長王小靜老師結合自身教學經(jīng)驗說到：特別是面對小學四年級的孩子，他們思維活躍，但閱讀方法尚在形成中。如果所有導讀課都用同樣的流程——看封面、知作者、讀目錄、猜情節(jié)，孩子難免會覺得千篇一律，閱讀期待也會逐漸減弱。所以要回到書籍本身，抓住不同體裁的特征來設計。</p><p class="ql-block">比如，童話類的導讀課，重在營造“幻想與奇妙”。四年級的孩子依然熱愛想象，我們可以從故事最離奇的情節(jié)入手，用一個“如果這樣……會怎樣”的問題打開想象之門。 </p><p class="ql-block">再如動物小說，導讀沈石溪的作品時不必過多講解動物知識，而是選取最驚心動魄的片段，比如狼王爭奪戰(zhàn)，讓他們感受動物主角的喜怒哀樂，而非簡單地歸納“中心思想”。</p> <p class="ql-block">而對于科普讀物，導讀課的核心是激發(fā)“探索與求證”。可以準備一個生活中的小問題，比如“鐵為什么會生銹”，先讓孩子猜，再讀書中的解答，最后演示一個小實驗。讓孩子明白：這本書不是枯燥的知識堆砌，而是可以動手驗證的“魔法書”?？傊?，導讀課不是“講讀課”，更不是“標準化流程”，而是“因書制宜”的邀約。當我們真正尊重每本書的獨特生命，孩子們的閱讀興趣自然會蓬勃生長。</p> <p class="ql-block">研討過程中，三年級語文教研組長王衛(wèi)雪老師與老師們相互啟發(fā)、彼此借鑒，碰撞出諸多教學智慧。上好導讀課的三把鑰匙：第一，教師深度研讀全書，把握核心、精彩與難點，從“讀厚”回到“讀薄”；第二，蹲下來了解學生的閱讀水平與興趣，架起書本與孩子生活的橋梁；第三，精準找到一個能引爆閱讀期待的關鍵點——一個懸念、一個角色體驗或一段精彩片段。深讀、懂生、找點，做孩子奔向書海的擺渡人。</p> 總結提升：明確方向，助力教學落地 <p class="ql-block">科普閱讀不是簡單的知識灌輸，而是思維的啟迪、興趣的培養(yǎng)。導讀課作為科普閱讀的“第一堂課”，既要點燃學生的閱讀熱情，也要教會學生閱讀的方法，讓學生真正愛上科普、讀懂科普。</p> <p class="ql-block">臨邑縣師范附屬小學教育集團迎賓路校區(qū)尚主任分享了題為《撐一支長篙，向整本書閱讀更深處漫溯》的導讀課實踐探索經(jīng)驗，她指出導讀課應有＂導＂的境界和＂融＂的智慧。導故事以叩問好奇，導趣味以點燃童心，導情感以浸潤敬畏，導方法以授之以漁。＂融＂則融課標之向、學段之階、語文之要素、人文之情懷。無論文學的柔軟，還是科學的理性，皆指向學生的遼闊視野與豐盈自我。讓我們以“導”為篙，以“融”為舟，漫溯處，故事發(fā)光，塵埃旅行，讓無數(shù)“為什么”被喚醒。</p> <p class="ql-block">石校長對本次活動進行總結，她對兩位老師的示范課給予了高度評價，認為本節(jié)課充分體現(xiàn)了科普導讀課的核心要求，為全體教師樹立了良好的榜樣。</p><p class="ql-block">一、導讀課點評與建議</p><p class="ql-block">1. 封面解讀：無需千篇一律，可結合名家推薦激發(fā)興趣，簡單告知書名即可。</p><p class="ql-block">2. 目錄運用：應引導學生從自提問題中，在目錄對應章節(jié)找答案，感受讀書樂趣，我校兩位老師運用較好。</p><p class="ql-block">3. 教學核心：避免以少數(shù)學生回答代替全體理解，需確保多數(shù)學生掌握知識點；要銜接閱讀與寫作，回歸課堂交流平臺。</p><p class="ql-block">二、科普類整本書閱讀教學策略</p><p class="ql-block">1. 多元導入：通過歌曲、視頻、猜謎、思維風暴等形式，激發(fā)學生持續(xù)閱讀需求。</p><p class="ql-block">2. 知識可視化：用思維導圖、知識地圖、概念圖等，幫助學生梳理碎片化信息，建立知識體系。</p><p class="ql-block">3. 閱讀深度化：借助思維導圖、魚骨圖等培養(yǎng)邏輯思維，結合動手實踐、辯證創(chuàng)新活動，踐行大語文觀念。</p><p class="ql-block">4. 科學評價：構建師生互評、生生互評、家長參與的評價閉環(huán)，通過圖表、成長檔案、小視頻等形式，以評價推動閱讀素養(yǎng)提升。</p><p class="ql-block">活動總結：強調導讀課的“導”是點亮方向，“融”是深化閱讀；鼓勵以問題為引，讓思維持續(xù)生長，推動學生深度閱讀科普讀物。</p> <p class="ql-block">本次教研活動，不僅為教師們提供了交流學習的平臺，更明確了科普類整本書閱讀導讀課的教學方向，有效提升了教師的教學能力?？破罩?，道阻且長，行則將至；閱讀之美，潤物無聲，薪火相傳。相信在全體教師的共同努力下，我校的科普閱讀教學將不斷深耕細作，讓每一位學生都能在科普閱讀中感受科學的魅力，收獲成長與進步，真正實現(xiàn)“以讀啟智，以科賦能”。</p>
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